从军行其一王昌龄教案

从军行其一王昌龄教案一、教学目标1、了解边疆诗歌的特点2、注意边疆诗歌中意象的运用3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1、注意边疆诗歌中诗人怀乡思亲之情2、边疆诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程1、导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”从而引出“边疆诗歌”主题。”（《诗经王风君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。在表现征人思想活动上面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围己经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理__“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把 征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。5、重难点分析1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。2）这首诗在写相思之情有什么特点？提示：借景抒情，借音乐抒情，3）环境描写对人物的心理有什么作用？提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）关山月（关塞山川距离远）总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。4）对比分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子 的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边疆环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）5）对比分析同一个诗人不同风格的诗句《闺怨》（王昌龄）闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。这首诗题作《闺怨》，有’怨’必有’愁’。诗的开头却出其不意地从题意的反面入手，独劈蹊径，以退为进用反说起笔，说这位与丈夫阔别，独处深闺的少妇，似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里，反而精神麻痹，己’不知愁’了。当她’春日凝妆上翠楼’之后，’忽见陌上杨柳色’，明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力，触景生情，油然而生出青春难再，红颜易年的闺怨之情：悔不该让夫从军以求功名，却辜负了这番良辰美景。一个'悔'字道出了这位少妇的’闺怨’浓愁。先说春色撩拔得少妇春心荡漾而’不知愁’，以乐景起笔，反衬出愁怨，以反起强化题旨，使得行文 波澜起伏，跌宕生姿，更令醒目。总之，这首诗不说别而别情自露，不言愁而愁绪倍增，表现了高超的艺术手法。对比两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。6、板书烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下大漠孤烟直，长河落日圆秋伤春悲秋（衬托人物心理）羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关愁点明主题7、教学后记在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在对比《从军行》（其一）和（其四）时，对比两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。