《六国论》导学设计
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《六国论》导学设计

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时间:2022-03-01

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资料简介
  《六国论》导学设计摘要:作者以《六国论》为教学实例,通过设立教学目标,对学生自主学习过程进行具体设计,培养学生的自主学习和终身学习能力。  关键词:《六国论》;教学;自主学习    1 课标·教材·学情    笔者所教的是职业高中的学生,在这些学生中,他们有的学习基础差,有的是学习态度不端正,多数学生对学习充满了恐惧和无奈。因此,笔者在教学目标的设置上,根据《普通高中语文课程标准》规定,切实做到目标的具体化、可行性,引导学生围绕目标一步步完成学习任务。笔者还特别加强学生的心理激励,对学生进行细致的点评指导,严格地检查督促其完成学习任务的情况,做到不让一个学生掉队。《六国论》论证结构规范,说理气势充沛,很适合学生学习。通过本课的学习,应引导学生摸索出一条学习文言文的路子,从而培养学生的自主学习和终身学习能力。    2 教学目标     (1)整理、积累掌握文中出现的重要文言词汇。准确识别、翻译特殊句子,攻破理解上的难点,如无标志的被动句、省略句、状语后置句等。  (2)准确把握典范的论证结构:开宗明义一花开两朵各表一枝一卒章显志,从而理解与掌握史论文的特点——借古讽今。  (3)学生能调动自己的文言文阅读经验和审美经验的积累,通过沉吟涵咏对古文进行体味和品尝,丰富感情世界,提高文学素养。    3 自主学习过程设计    3.1 初读课文。梳理基础。完成目标一  (1)范读,正音断句。  (2)学生分成两组,就各节文言知识分别互为提问组和解答组,并指导学生把所学文言知识进行归纳和积累,制成学习卡片。老师要及时点拨,对学生所取得的进步进行表扬激励。  第一节:兵(兵器)赂秦(贿赂秦国)力亏(实力亏损)道(原因)或(有的人)互丧(相继灭亡)率(全部)盖(因为)完(保全)   第二节:厥(他们的)暴(冒着)厌(通“餍”满足)弥(更加)判(确定)事(侍奉)得(对)  古今异义词:其实(古,它的实际数量;今,副词,表所说的实际情况。)  祖父(古,祖辈、父辈;今,爸爸的爸爸。)  然后(古,这样以后;今,连词,表接着某个动作或情况之后。)  至于(古,到了……结局;今,表示达到某种程度。)  句式:秦以攻取之外,,J、则获邑,大则得城。较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍。(省略句)  分析:省略句要准确补出,承前补,蒙后补,将前后互补起来。  第三节:与(亲附)再(两次)却(动词的使动用法,使……退却)洎(等到)谗(谗言)孤危(国势孤立危急)向使(假使)当(通“倘”,如果)易(轻易)  古今异义:智力(古,智慧和武力;今,聪明程度。)  不行(古,不去做;今指不谁。)  句式:是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也(判断句)  赵尝五战于秦(状语后置句)  洎牧以谗诛(被动句点拨:本句从后文“邯郸为郡”看,“李牧”是受害者,“以谗”而“诛”,这个被动句的意思就清晰了。)   第四节:西向(向西)下咽(咽下咽喉)日(一天天)月(一月月)为(治理)  句式:为国者无使为积威之所劫哉(被动句)  为秦人积威之所劫(被动句)  第五节:苟(如果)从(追随)是(这)  古今异义:可以(两个词,可,可以,以,凭借;今,一个词,表示可能或能够。)  故事(古,旧事,前例;今,用作讲述对象的事情。)  句式:其势弱于秦(状语后置句)  一词多义:得、而、以、日、犹(3)指导学生尝试通译全文。  3.2 研读课文。讨论交流。完成目标二  (1)学生分组活动,将个人所列的“结构提纲”在组内交流互补,修正之后,评出最佳提纲。  ①起:开宗明义。  中心论点:六国破灭,弊在赂秦。  分论点:  a 赂秦而力亏,破灭之道也。  b 不赂者以赂者丧。  ②承:花开两朵,各表一枝。  第二段承分论点一,明不赂秦而灭的道理。论证方法有对比、引用、比喻。   第三段承分论点二,明不赂者随赂者亡的道理。论证方法有对比、假设。  ③转:第四段由古转今,得出论断——“为国者无使为积威之所劫”。  ④合:第五段讽喻北宋王朝勿重蹈六国灭亡的覆辙。  (2)用史实说话,是对比论证的主要依据,下面我们来一起提炼第二、三段所列史实,比较分析,说明论证效果。  学生组内交流,推选优秀者发言。  明确:①韩国、魏国、楚国:以地赂秦,以致灭亡。②齐国:未尝赂秦,但“与赢而不助五国”,“五国既丧,齐亦不免矣”。③燕国、赵国:“义不赂秦”,但“处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡”。  上述史实表明,六国灭亡的具体原因虽有不同,但从根本上说均因“赂秦”,或直接“赂秦”而亡,或因别国“赂秦”孤立而亡。充分的史实对照,鲜明地凸显了“弊在赂秦”的道理。  (3)《六国论》是一篇史论文,那么根据上文学生能归纳出史论文的特点是什么吗?  叙述评论历史事实,总结历史教训,讽喻时政。由史而今,叙史是为了讽今。     3.3 沉吟涵咏。拓展引申,完成目标三  (1)苏洵作《六国论》可以说是情理并重,情浓浓,意浓浓。明确:  (简介时代背景)苏洵在文中鲜明地反对“赂秦”,便是找准了联系历史与现实的契合点。他在文章的后两段抒发了自己的博大情怀,“呜呼”“悲夫”“哉”“矣”的连续长叹,流露出他对“以地赂秦”的憎恶,对“为国者”畏惧强权的激愤和痛惜,尤其是尾声,苏洵直接拿六国与北宋作比,而且强调北宋的天地广大,以此再重蹈六国的覆辙,那可是连六国也比不上啊!可以想象,他这样说,心情何其恳切而沉重,虽婉转又非常尖锐,用心良苦!没有深远的目光,没有以天下为己任的胸襟,是写不出如此感染力极强的千古佳作的。  下面让学生朗读,既要读出作者的说理气势,更要读出作者那种为国丽忧的情怀。进行小组朗读竞赛。各组评论,形成共识。试指名背诵课文。(2)读写链接。在我们的同学中,有许多人因为学习基础差自暴自弃,有许多人只顾个人眼前的享受,学习态度不端正,今天,我们就针对这种现状,学习苏洵借古讽今的写法,写一段600字的议论文予以规劝。要求:借鉴本文的论证结构,学习用史实说话。  (3)交流大家所写。     4 反思与强化    作为职业高中的语文老师,一定要让学生多开口说、读,多动笔圈、画,尤其是字、词、句的翻译,因为许多学生存在“眼高手低”毛病。课堂时间不够,应作为笔头作业完成,使教学目的落到实处。  文章结构规范严谨,充满着圆通的智慧美和对称的艺术美。我们的学生写作水平有限,这种范式结构恰恰为他们提供了好的范本。没有规矩,不成方圆,中学生作文是打基础阶段,规范是首要的。先人规,后变通。  文言文必须多读,熟读成诵,把文章装进脑子里,才有积累收获可言。《六国论》这样的经典,应边理解,边诵读,以读带诵,以诵促读,学完背会。这样会使我们的学生非常有成就感,从而起到激励的作用,提高他们的学习兴趣。

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