五年级语文《猴王出世》教学实录

五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① 五年级语文《猴王出世》教学实录五年级语《猴王出世》教学实录背景《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读。我设计的教学目标是：1、能根据前“阅读提示”，自主学习，了解主要内容。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。师：题的后面有个小① ，表示这篇下面配有注释。这篇有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？生：（齐）预习了。师：谁说说你是怎么预习的？生：我把中的好词好句都画下了，另外我还读了五六遍。师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？生：好。师：你呢？生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。师：厉害！你们有没有发现，这篇的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（出示：石猴是从哪儿的？又是怎样成为猴王的？）师：你思考过吗？下面请你快速浏览，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们交流。（学生自学。）师：石猴是从哪儿的？谁能用中的话告诉大家？生：（读）盖自开辟以……因见风，化作一个石猴。师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———……师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话说？生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？生：在这里是指他能进到洞里又出，并能带给大家一个安身之处。师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？……师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）二、细读语言，深入感悟猴王形象。师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？生：（读）那猴在中……朝游峰洞之中。师：有同感的请举手。（学生部举手。）师：那我们一起读读！（出示这句话。）（学生齐读。）师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？……师：呵，这花果就是石猴的什么呀？生：家！师：快乐老家！自由天堂！谁再读这句话？读出他的快乐，读出他的自由！（指名读。）师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？生：我觉得这段字用了排比的修辞手法。师：你能把这个排比句读给大家听吗？生：（读）食草木，饮涧泉，采花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出，会是一种什么样的节奏呢？生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采花，觅树果”。因为猴子在中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也读一读，好不好？生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）师：你们也这样读一读。师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起、动起！往下读，你还会有发现。自己试试看。（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）师：你有什么新的发现？师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？生：昆虫。师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）师：这石猴与狼虫———生：为伴。师：虎豹———生：为群。师：獐鹿———生：为友。师：猕猿———生：为亲。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出。（指名两个学生读，读得很有感情。）师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？生 ：它们就像诗一样，对得非常整齐。师：一对对子！你们经常诵读古诗，一定有感觉。我们对一对。夜对———生：朝。师：宿对———生：游。师：石崖之下对———生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：（带着古诗的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：你们真是太厉害了，让我们一起读。（学生齐读。）师：如果把这三个分句，连成中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）师：非常非常好！同学们，我们一起读这一段好不好？我起头，你们接着读。师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（出示：是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个头出，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。师：我要拜你为师！你姓什么？生：周。师：周老师，请坐。师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。生：（齐读）“我进去！我进去！”师：你们发现了什么？师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！）生：我感到那好像是强人所难的样子。师：勉强。师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读，感受石猴的语言特点。）师：谁读到了？生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是大造化？生：在这儿指福气和运气。师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）师：还有吗？生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进！进！”师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。生：“都随我进！进！”（做动作。）师：像不像猴王啊？生：像！师：让我们一起一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”生：（边做动作边读）“都随我进！进！”师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。三、总结提升，整体把握猴王形象。师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）师：同学们，上了这堂，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（出示）生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。师：希望同学们一生都与经典相伴。下！