《精彩极了和糟糕透了》说课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿我将从六个方面进行说课：一、教材二、教学目标三、教学重点、难点四、设计理念五、教学方法六、教学过程。一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者是美国着名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了“我”在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，父亲评价“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，有一个共同的出发点——爱。二、 教学目标：1、知识与技能目标：让学生能有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。3、情感态度与价值观目标：用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。三、教学重点、难点：　　重点：通过朗读感悟、质疑探究，体会两种截然不同的评价中所包含的爱。难点：指导学生有感情地朗读课文，用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻的理解。四、设计理念新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。四、教学方法《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。对本课的教学，从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。五、教学流程：良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：1、、回顾课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握。 2、、出示巴德.舒尔伯格的资料，感受作者的伟大。激发学生的阅读期待。3、、品读父母对诗的评价，理解感悟先让学生朗读母亲的评价，体会母亲对“我”的赞扬和鼓励，正是母亲的鼓励给了我写作的信心和勇气。然后带着自己的理解和感受再读母亲的话。得到母亲赞扬的小巴迪，心里洋洋得意，满怀希望地等待父亲的归来，让学生朗读巴迪等待父亲会来的句子，重点体会“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”这个句子，让生反复朗读，并用心发现句子特殊的表达方式。我适时变换句子的形式让学生在再次朗读，从而体会小巴迪迫不及待的心情。急于得到父亲赞扬的巴迪等来的却是怎样的评价呢？让学生朗读父亲对诗的评价，看学生从父亲的语言中读出了一位什么样的父亲。重点抓住“扔”这个动作进行体会，父亲扔掉的不仅仅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父亲对诗给予“糟糕透了”的评价，就是在警告巴迪不能骄傲自满。4、交流品读16、17自然段，内化感情（读、悟、问、议）　课文16、17自然段是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生自由朗读课文的15——17自然段，边读边在自己感受深刻的地方写上自己的感受，然后让学生充分交流自己的读书体会。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：怎样理解“一个作家，应该说生活中的一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”2、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟其中的深刻含义，指导朗读这两段，积累语言，铭记道理。 5、联系自己生活，体会不同的教育方式。    课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。在以后的生活中，你会怎样面对来自周围的表扬与批评呢？  6、总结全文，升华主题。总结课文，对学生的理解、感悟加以梳理、归纳、提升，提出殷切的期望。