《清平乐__村居》说课稿

《清平乐村居》说课稿一、说教材：　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。　　二、说教学目标：　　五年级学生第一次接触词这种文体。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　2、理解词语，句子和全文。　　3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。　　4、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来，写下来。　　三、说重点难点：　　理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者的情怀。　　四、说教法与学法：　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为能促进学生进行自主、合作、探究性学习的教法。　　学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。　　五、说教学过程的设计：　　学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他们的终身学习奠定基础。　　本课的教学设计，按以下六个环节进行。　　1、注重情景的创设，培植审美心境。　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开课时,提出学生熟悉而又感兴趣的话题激起学生的学习兴趣。在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？　　2、读通全词，整体感知。　　学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！ 　　3．多边互动，质疑探索。　　小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。　　4、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。　　5、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。　　在《清平乐·村居》的教学中，我在把学生带人意境之后,又进一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感。　　6、体会诗词感情，内化学生行为。　　一堂课接近尾声，教师的结束语尤为重要，但是，这绝不是唱独角戏。要引导学生回顾本堂课的学习收获，畅所欲言。充分利用学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。　　七、说教学反思：　　课堂教学总是有遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎大家批评指正。在平时的教学中，我也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。