爬天都峰教学稿

找准读写结合点，促学生思维发展一、研读教材，找准读写结合点在新的语文《课标》中明确指出了，在每节语文课上不能少于10分钟的书写。这就迫使老师们要在备课的过程中关注教学中的读写结合。对于中年级来说就不仅仅是停留在写生字词上了，而是要在关注教材的内容的同时，找到读写结合的联结点，使学生的思维得到发展。因此在语文阅读教学中，找到读写结合的联结点就显得尤为重要。《爬天都峰》这篇课文是人教版三上的一篇讲读课文。课文中第二自然段是对天都峰高、陡这两个特点的描写，文中通过比喻句的修辞方法把天都峰的高和陡描写得很生动。高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确形象巧妙地将“陡”体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，使人有一种身临其境的感觉。对于这样的句子应该让学生积累下来，一是学习作者有感染力的语言，二是为学生将来在写描写山峰的句子时，可以学习使用这样的句子，学习语文的最终目标就是会运用语言。因此本课的教学读写结合点之一就定为了抄写第二自然段，另一个结合点是在登山的过程中只写了“我”是如何爬的，而没有写老爷爷是如何爬的，因此在此处让学生展开想象来写一写。二、教学设计爬天都峰（第二课时）教学目标：1、巩固生字、词语，抄写第二自然段。2、读好对话，读出不同人物的语气和心情，感悟文中“勇气”内涵。3、理解爸爸说的“汲取力量”的含义。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：1、读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、爬天都峰的过程。教学难点：理解“勇气”的内涵，读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 教学过程：一、朗读课文、复习词语1、这节课我们继续来学习第3课爬天都峰，请你大声读课文，要求：读正确、读通顺。2、轻声读课文，谁在爬天都峰，结果怎样？3、复习词语上节课我们还认识积累了很多新的词语，我们再复习复习。峰顶、似乎、笔陡、铁链、发颤、白发苍苍、仰起、咱们、奋力、辫子、勇气、鲫鱼背、居然、笑呵呵（我们一起笑呵呵地读一读）、攀爬易错音：笔陡、仰起、咱们（轻声读得真好）、鲫鱼背（如果学生读错音，直接把拼音写在黑板上纠正）评价语：如果都读对了，通过一节课的学习，就把这么多新词语记住了，真棒。相信这节课的知识你们同样会学得很好。如果有读错的，还有些同学对个别词语没有记住，希望你在这节课的学习中要更加用心。二、细读理解1、学习第二自然段第一层：整体感知：请你认真阅读第二自然段，读后天都峰给你留下了什么印象？（板书：高、陡）预设：①如果学生在整体感知这个环节上能说出高、陡，就直接进入第二层的学习。②如果学生在整体感知这个环节上不能说出高、陡，你能用书上的字或词来说说吗？第二层：感受天都峰的高、陡（1）再读课文，找找课文中描写天都峰高、陡的句子。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（2）师：想不想看看天都峰？出示图片 （3）谁能再读读，让我们感受到天都峰的高、陡第三层：归纳段意你能有一句话说说这个自然段写了什么？（天都峰又高又陡）第四层：指导朗读师：这么笔陡的天都峰，看上去真叫人发颤，此时的“我”有些——（害怕）于是我就会想（我爬的上去吗？）这是我的担心。由于它又高又陡，使得我担心、害怕。谁愿意再给大家读读。2、学习3----5自然段过渡：就在我犹豫不决的时候，有位老爷爷出现了，请你读读3----5自然段，看看他们说什么了？（1）认真读课文3----5自然段，一会儿分角色朗读，看谁读得好。（2）分角色朗读。出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”预设：①如果能读出惊讶的语气，就接下一个环节。②如果不能能读出惊讶的语气，看图片引导：看看这是又高又陡的天都峰，此时，一个是和你们一样大的小姑娘，一个是白发苍苍的年纪很大的老爷爷来爬天都峰。当他们看到对方时，心里是怎么想的？这两个问句该怎么读？③如果学生读不到位，教师范读，让学生体会。（3）感悟“勇气”师：这里只有老爷爷的话，如果你是小姑娘，你会说些什么？预设：好，我跟您一起爬！行，没问题！师：刚才还在担心害怕，现在怎么这么有信心呀？（小姑娘会想，老爷爷都能来爬天都峰，我肯定也行。老爷爷会想，小姑娘都能来爬天都峰，我肯定也行。）（4）小结：从开始的害怕、担心，到决定一起爬天都峰，是因为受到对方的鼓舞，才使各自有了爬山的勇气。3、学习6、7自然段过渡：看看他们是怎么爬天都峰的？ （1）哪几个自然段是写爬山的？（6、7自然段），请你边读边想：从这两个自然段中你感受到了什么？（爬天都峰不容易）（2）哪些词语或是句子写出爬天都峰不容易？预设：①我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……师：怎么爬的，做做动作。出示天都峰图片，学生看图片再读一人读第二自然段，一人读第六自然段②爬呀爬（时间长，该怎么读？）③终于（历尽千辛万苦，终于爬上了天都峰顶，指名读第7自然段）（3）拓展想象，分角色互相鼓励：师：课文中只写了小姑娘是怎么爬的，老爷爷是怎么爬的却没有写？请你想一想，当老爷爷看到小姑娘爬时，他会怎么想？怎么做呢？①出示：老爷爷看到小姑娘攀着铁链使劲向上爬时，他想，于是他。②仿照上面的例子，自己写一写当老爷爷看到小姑娘怎样爬时，他会怎么想？怎么做？③指名读一读，教师评价④当小姑娘看到老爷爷这么努力的爬山时，她又会怎么想？怎么做呢？（4）小结：小姑娘的行为让老爷爷有了奋力爬山的力量，老爷爷的行为也给了小姑娘奋力爬山的力量，他们真是互相学习、互相鼓励呀！4、学习8、9自然段师：8、9自然段是“我“和老爷爷之间的第二次对话，请你读读这两个自然段（1）学生自己读8-9自然段，想一想：他们为什么会互相道谢？（2）出示句子，指名朗读：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”师：①老爷爷为什么要谢谢小姑娘 ？（看到小姑娘来爬又高又陡的天都峰，老爷爷受到鼓舞也决定爬天都峰，看到小姑娘手脚并用的奋力向上爬，老爷爷也向她学习，克服困难向上爬，所以才能爬到峰顶。）②所以老爷爷说“居然爬上来了！”完全是——生接（出乎意料，根本没有想到的。）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”师：“我”为什么道谢？（3）分角色朗读：让我们来真心的谢谢对方？过渡：看到我和老爷爷互相道谢，爸爸说什么了？快读读第10自然段。5、学习第10自然段，理解爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”（1）画出爸爸说的话，认真读一读，想一想：为什么说他们相互汲取力量？（2）指名读读爸爸说的话。（3）汇报：（在爬天都峰的过程中，老爷爷看到小姑娘来爬又高又陡的天都峰，受到鼓舞也决定爬天都峰，看到小姑娘克服困难奋力向上爬，老爷爷也向她学习，克服困难向上爬，最终爬到峰顶。他从小姑娘的身上汲取到了力量。同样小姑娘也从老爷爷身上汲取到了力量，最终爬到峰顶。）四、回归整体分角色朗读课文，再次感受他们是如何相互汲取力量的。五、积累语言文中的第二自然段对天都峰又高又陡的特点描写的很生动，让我们把这么好的句子积累下来吧。抄写第二自然段六、总结全文　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互鼓励，相互帮助，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。板书设计：一起爬 爬天都峰 奋力    汲取力量高、陡终于 三、教学反思：找准读写结合点，促进学生思维发展。本课的教学读写结合点之一抄写第二自然段，放在了课文的最后，学习作者有感染力的语言，并在以后的写作中适当运用。课文中“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话是本课的难点，而要突破这个难点就要在这“一老一少”的爬山过程中去体会。课文中只写了小姑娘是如何奋力向上爬的，而另一个关键人物——老爷爷是怎样爬的书上没有描写，而“从别人身上汲取力量”，到底是怎样“汲取”的呢？在专家和大组老师的帮助下，我做了这样的设计：师：课文中只写了小姑娘是怎么爬的，老爷爷是怎么爬的却没有写？请你想一想，当老爷爷看到小姑娘爬时，他会怎么想？怎么做呢？①出示：老爷爷看到小姑娘攀着铁链使劲向上爬时，他想，于是他。②仿照上面的例子，自己写一写当老爷爷看到小姑娘怎样爬时，他会怎么想？怎么做？我看过很多的教学设计，在此处都是让学生想象老爷爷在爬山的过程中会遇到什么困难，小姑娘会怎样做。而这种问法只是停留在了帮助这个层面，并没有真正解决“汲取”的含义，“汲取”是吸取、互相学习的意思，文中是指老爷爷和小姑娘在看到对方的行动时，自己是如何向他学习，然后象对方一样去做的。找准读写结合点，帮助学生更好的突破难点，促进学生思维发展。