《蜜蜂》第二课时教学设计教学目标:1、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。3、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。4、搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教法、学法：谈话激趣法、讨论探究法、读书指导法教学手段：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》,由列宁的观察思考到探究学习法布尔的善于思索,严谨求实的精神.课前准备①电脑课件②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程:一、回忆旧知，导入新课1．回忆旧知生观看《蜜蜂引路》插图,说说这篇课文讲了个什么故事.2．导入新课法国著名科学家，科普作家法布尔听说蜜蜂有辨别方向的能力，又是如何想的如何做的呢?二、学习第一段，初步感知法布尔实事求是的科学态度生读第一段,师抓重点词语,引导学生初步感知”实事求是”.
三、默读第二段,学习实验过程1．生默读课文,自由找出具体的实验步骤并在班上交流2、生在交流的基础上概括试验步骤师提示方法:（1）添加小标题（2）或用短句师在生交流概括的基础上,展示概括内容：捉蜜蜂做了白色的记号叫小女儿在蜂窝旁等着放蜜蜂3、合作探究，感悟法布尔安排周密，科学严谨的作风（1）为什么这样安排（2）评价安排（3）感悟细致严谨4、学品句子“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”（1）体会观察思考精神（2）感悟用词准确（3）课堂变换句式四、学习第三、四自然段1．生自由大声朗读第三段蜜蜂飞回来了吗？你从什么地方读出来的？我确定吗,你从哪儿看出来的?学习词语推测,感悟思考再次品读激动之情２、默读第四段,抓重点词语”也就是说”体会不断思考
五、学习第五自然段1、学生默读第五段,说说蜜蜂有没有辨别方向的能力,你从哪儿看出的?2、抓重点词语理解蜜蜂确确实实飞回来了3、联系第一段，试下试验结论4、讨论交流试验成功的原因，再次感悟总结学习法布尔善于不断观察思考的精神六、朗读总结积累文中优美词语七、学习法布尔的结论（1）联系上文理解蜜蜂的辨别方向的能力（2）理解无法解释的本能八、拓展延伸通过阅读1·理解法布尔在当时为什么没能解释2·释疑蜜蜂靠什么辨别方向九·作业搜集有关蜜蜂的知识提示：1蜜蜂的相关技能2写蜜蜂的诗句3蜜蜂的产品4有关养蜂的知识《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教
学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的.围绕这几个问题,我借用插图,让学生在回忆旧知的基础上，由列宁的思考观察引入对法布尔求实思考等精神的学习。我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，主要是由于我做了如下安排：1.教师本是引路人，充分发挥好学生的主体地位备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2.营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。例如让学生自由评价法布尔的试验安排，述评法布尔取得成功的原因。3.不足之处教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。
在《蜜蜂》教学中，学生想象画面少，自主体验机会没有，虽训练了默读，但指导朗读浅尝辄止，所以教学仍存在很多美中不足的地方。
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