采薇 教学设计

诗经·采薇教学目标：1、阅读诗歌，大体把握诗意。2、想象诗歌描述的情境，体会诗人悲伤、厌战、思乡的情感。教学重难点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程一、导入1、出示《乡愁》小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？今天我们就一起去学习一首两千多年前，我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！2、诗歌的题目是——，看了这个题目有什么问题吗？质疑。简介《诗经》；学习间隔号的作用；以及采薇的意思。《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。今天我们学习的这首《采薇》，其中的主人公何故而起故园之思呢？二、学生初读古诗，质疑（1）读出停顿，读正确1、自由读古诗，出示朗读提示：注意生字词的读音。注意停顿3 2、指名读，检查字音，昔、矣、依依、思、霏霏指导学习“薇、矣、霏”三个生字。指导停顿。预设1：有正确的朗读方法，问学生为什么这样读呢？预设2：没有正确的读法——师：请同学们找找诗句中一对描写时间反义词。（昔—今）我们在朗读文章的时候，往往在时间后面要稍作停顿，其实古诗朗读也是这样的。那么谁再来读读，看看有没有找准这首诗停顿的方法。3、学生再读，要求读正确。（2）读出诗歌的味道师：听同学们读，总是觉得缺少点什么。缺少什么？（诗歌的味道）1、老师范读2、再请学生朗读，争取读出诗歌的味道。三、品词析句，体会情感1、师：读着读着，似乎我们明白了有些诗句的意思了，你明白了哪句话的意思了？当初我们从军征，杨柳飘拂舞东风。如今我们返回程，霰雪飘落纷零零。2、师：“往”就是去、离别的意思，诗人什么时候去的？什么时候才回来呢？是当年冬天就回来的吗？那他去哪里呢？去干什么呢？因为是节选，所以我们不知道。3、出示资料袋。本篇选自《诗经·小雅》，当是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。《采薇》描写的是一位在边疆打仗的士兵，很多年之后终于可以回家。在归来的路上，大雪纷飞，他回忆起作战时的苦难，从军生活的凄惨。4、诗人是当年就回来了吗？去了哪里？去干什么？师：回来的路上又是寒风呼啸，大雪纷飞，你认为此时作者的心情是怎样的心情啊？（板书：悲伤）请学生朗读出体会到的情感。5、除了回忆起了这些，看看诗歌，诗人还想起了什么？（想起了刚离开家从军时，家乡的美好景色）仿说：昔我往矣，。6、大家知道吗，诗人为什么没有写鲜花、白云、鸟儿，单单写了杨柳呢？3 为什么这时候会想起了家乡的美景啊？此时，你又感受到诗人怎样的心情啊？（板书：思乡）运用了什么表现手法？（对比）诗人是如何抒发情思？（实写景，虚写情，以景寓情，以鲜明的画面表达强烈的感情。）7、现在同学们觉得我们应该怎么读这首诗？自己练习朗读。请学生朗读，引导：读出悲伤之情。四、补充材料1、师：到底是不是这样的心情，我们看看作者写的最后四句诗。出示：行道迟迟，载（zài）渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！2、“我心悲伤，莫知我哀！”我们就做一回作者的知己，让我们写出他心中的种种悲伤吧！小结：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记事，更是抒情伤怀。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，边关战士深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定，为我们创造了一个悲伤的氛围。绝世文情，千古常新。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。五、总结1、过渡：这首诗是一首思乡诗，同时也是一首厌战诗。其实我们在语文书上已经学过一首关于思乡、厌战的诗词。引导回忆：纳兰性德——《长相思》。2、再出示一首王翰的《凉州词》，供同学们自学，初步了解厌战诗。凉州词唐：王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。3、背诵《采薇》（节选）中结束课堂。六、板书设计：诗经·采薇悲伤思乡（对比）3