杨焕霞《一幅名扬中外的画》导学案

榆林市第七小学语文学科高效课堂导学案时间11．18班级三．四设计人杨焕霞审查人课题20*、一副名扬中外的画　共1课时导学目标1、正确、流利地朗读课文，粗知课文描写的画面的大概内容。2、学习用略读的方法快速获取信息，通过制作资料卡学习处理信息。3、了解传统文化，激起对传统文化的关注与热爱。重难点重点：通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，培养学生热爱祖国传统文化的感情。难点：通过一课时的学习，能用自己的话向他人介绍这幅名扬中外的画。导学过程【知识链接*课前积累】知识链接：课前积累：闻名中外的《清明上河图》，是我国艺术宝库中的不朽珍品，是中国十大传世名画之一。画高24.8厘米，长528厘米，属国宝级文物，现存于北京故宫博物院。作者是北宋画家张择端。宋徽宗时供职于翰林图画院。善画风俗画，尤长于楼面、屋宇、林木、人物、是北宋杰出的现实主义画家。作品有《清明上河图》《金明池争标图》。【预习导学*自主学习】（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）一、我会用心地把课文读2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。二、我要把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音，记住字形，我还会给课文中出现的多音字注音并组词。作（）（）溜（）（）乘（）（）（）（）（）（）（）（）三、通过预习，我会用简洁的语言概括读文后知道了什么。1、我能说说自己读文后知道了什么。2、我知道了这幅画到底有什么特别之处？___________________________________ 【课内导读*合作探究】（教师寄语：旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上！）Z1、读一读，找一找：生自由读文，边读边思考：《清明上河图》中都有哪些行业的人物？（以小组为单位汇报，组内计分）2、找一找，品一品：（1）“画上的街市可热闹了”表现在什么地方？（2）桥北头发生了什么事？先找出含这句话的自然段读一读，再汇报。(小组抢答，组内计分)3、说一说,练一练：用自己的话说一说：为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？(个人展示，个人计分）【课堂检测*巩固提高】（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）（随机抽查，错者扣分）1、练一练：资料卡画名__________________________年代_________________________作者__________________________大小__________________________画面内容__________________________________________________历史价值__________________________2、省略号的作用有：A引文或引述的话里有所省略；B重复词语的省略；C列举同类事物和序数词语的省略；D表示静默或思考；E表示说话断断续续；F表示语言的中断；G表示话未说完，语意未尽；下面这些句子里的省略号表示什么意思呢？请选择1、这幅名扬中外的画作，让我想了很多……（）2、妈妈说：“这就是你的好朋友吧…”（ ）3、春天到了，花坛里热闹起来了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的鲜花装点着欣欣向荣的季节。（）【课后作业*拓展延伸】（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用！）1、请写下你本节课的学习收获。2、中国古代四大发明是：火药、指南针、造纸术、印刷术学习收获板书设计板书设计：一简单介绍——年代作者大小内容保存情况幅传艺名人多、行业多术世扬画面内容生动传神杰瑰中街市热闹非凡作宝外的历史价值——再现历史情景——高超绘画技艺画 教学反思对于这篇略读课文的教学设计，我的想法是让学生通过在精读课文掌握到的方法指导学习，掌握课文的重难点。因此，我的通篇设计体现出学生通过哪些方法掌握到了知识点。从课堂实施看，学生对方法的掌握是不错的，他们能够利用学到的方法学习、交流对本课的理解、感悟。课堂上，我欣喜地看到学生的进步。他们越来越勇敢，敢于说出观点，表达个性想法，表达能力有所进步。但是上完课后，与同事的交流中，我也意识到了一些问题。一是活力课堂的理念在本课的体现。设疑---探究---评价---生成---应用，在本课，最大的设疑重点你从哪里看出这是一幅名扬中外的画？围绕这个问题进行探究与评价。我在合作学习2-4自然段过程中，让学生通过探究的形式解答本课疑惑：从这一段的哪些句子或词语中体会到这幅画确实了不起，能名扬中外。但是评价欠缺，因此本课的核心点---让学生理解为什么这幅画能名扬中外就落实得没这么好。二是略读课文到底应该如何教学。之前科组对略读课文已经展开了非常激烈的讨论与研究，这学期公开课的主题也是略读课文的教学。因为第一次教三年级，我对略读课文怎么教缺乏实践经验，更缺乏思考。我在教研活动中收获到的信息是略读课文教师应该放手让学生学，给空间、时间学生去说。通过略读课文，考查学生学得怎么样，掌握了哪些方法，并能用这些方法指导自己学习。就是这样的一种思维，限制了我的设计。我在教学本篇课文时，省略了很多精读课文应该做的，比如有感情的朗读，比如学生对文章通篇的把握情况。这也是导致我这节课对核心问题的触及不够深入的一个原因。不管是对活力课堂还是对略读课文教学的思考。对教材的研读，对重难点的把握，课堂的突破，仍是我需要努力。