语文人教版三年级上册饮湖上初晴后雨教学教学设计

饮湖上初晴后雨(教学设计)增江街中心小学刁秋映教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥诗歌朗读的优势，以读促思，以读悟情，以读促写。设计理念：创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，对古诗教学进行读写结合的新尝试，进而提高学生的语文综合素养。教学目标：　　1、认识“亦、妆”两个字。　　2、入情入境，有感情地朗读诗句。　　3、知道诗句大意，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。　　4、初步进行诗句的仿写创作。教学重点：引导学生有感情地朗读诗句，感受祖国山水的娇美。教学难点：进行读写结合的诗歌教学模式的尝试，引导学生进行诗歌仿写。教学过程：一、复习导入新课。 导语：同学们，上节课我们学习了古诗《望天门山》，那位同学来背诵一下。生背（2-3人），师评。预设：背得好：表扬，你背得真流利！真有感情！背不出或者不流畅：鼓励学生课余时间再多读一下，相信学生能背得很好。引入语：同学们，在大诗人李白的眼中，祖国的江山是那么的雄奇壮观；在另一位大诗人苏轼眼中，祖国的山水又是怎样的一幅画卷呢？我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》，一起来感受一下祖国山水的另一种美。师板课题，生跟写课题，读题（2-3生动情读题）。一、初读古诗。1、自由读诗。导语：请同学们打开书本，翻到85页，自由地读一读诗句，要求：读准字音，把诗句读通顺，开始……生自由读诗。2、个人展示读诗。导语：老师想请个同学来读一读，要求：其他同学，竖起小耳朵认真听，注意一下有没有读准字音。生评价师评预设：①读得好：表扬，你读得真好，你的声音真动听……——其他同学跟读。②读得很好：你摇头晃脑的，真像个小诗人……——你带领其他同学读一遍……③读得不流畅：这是你第一次在同学面前读这首诗，你很自信地站起来，不错，如果你读得流畅一点就好了。听老师来读一读——老师范读，你们也来把诗句读通顺。3、再个人读诗句。导：老师还想请个同学来读一读，要求：读出节奏和重音。其他同学听听读的同学在哪儿作了停顿，那些字词读了重音生评，生说说自己听到的情况师评预设：①读得好：你真会读，注意到了诗句的停顿、要重读的地方也注意到了，你也来带领其他同学读一遍，开始。。。 ①读不出节奏：你读的时候注意一下该停顿的地方就好了，注意听老师是怎样读的，师范读，全班齐读……一、整体理解导语：请同学们用心地，再来读读这首诗，看看你能从诗中或者注释中，读懂些什么。1、生汇报引导：我能从诗中的……知道了……2、师评价并筛选有用的信息，相机板书：如：晴、雨、西湖、西子——西施预设：好：你真会读书，真会观察，发现的东西真多……表达不到位的：更正，如果你再细心一点会更好……3、师概括，释题。题目意思：有一天，苏轼跟朋友在杭州西湖的船上饮酒，欣赏西湖的美景。二、赏画面，初步感受西湖的美景。导语：杭州的西湖风景如画，美不胜收，同学们，请看：（出示西湖美景图）1、出示画面期间，老师进行简短的描述。2、生欣赏图画后说感受（2—3）。师评：你真会观察，真会思考，真会感悟，说得真好……三、品句学习（一）感受“晴”：水光潋滟晴方好！导语：同学们，从之前的学习中，我们知道了诗中写的是西湖在晴天和雨天的景色。你能找出哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗是写雨天的西湖吗？1、生找2、生汇报读诗：晴天的西湖，（右排同学）读：水光潋滟晴方好！雨天的西湖，（左排同学）读：山色空蒙雨亦奇!3、赏水光图：导语：我们来欣赏一下晴天的西湖美景。4、生汇报：说说观察到什么，看到什么？（湖水波光粼粼的样子，像撒满了金子）师导语：看到这么美的画面，你会想到诗中的哪个词语？（潋滟） 是啊!阳光下的西湖真美呀!看到这金光闪闪的湖面，诗人陶醉了，不由自主地吟诵起来：（水光潋滟晴方好——齐读）1、生想象周围的美景：导语：明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，，西湖周围的景色也很美，西湖的山更青了；西湖的杨柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花更红了，荷叶更绿了……）有了阳光，西湖的风景尽收眼底，是那么美好！（板：好）我们也陶醉了，读：水光潋滟晴方好总结导入下一环节：这就是晴天的西湖，美不胜收。美在水光潋滟，杨柳依依，鱼儿欢畅，荷花映日红……那雨天的西湖又美在哪里？请看图：（出示雨中山色图）（二）感受“雨”：山色空蒙雨亦奇!1、生看图2、生汇报说说观察到什么（蒙蒙胧胧、若隐若现、犹如人间仙境……）师导：远处的山看不清了，远处的树看不清了，远处的亭台楼阁看不清了……远处的一切都是那么的蒙蒙胧胧、若隐若现，看着这仙境般的西湖，诗人又被眼前的景色迷住了，这样赞美道，读：山色空蒙雨亦奇！雨中的西湖让诗人感觉又是如此的奇妙，别有一翻韵味！读：山色空蒙雨亦奇！（板：奇）1、小结：晴天的西湖水光潋滟，雨天的西湖山色空蒙，各有风姿！(三)体会作者对西湖的评价。导语：晴方好，雨亦奇，看到眼前的美景，怪不得诗人情不自禁地想到一个美女子——西子，西施，诗人赞美道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（引导生说）西施天生就是个美女子，无论她化淡妆还是化浓妆，都很美！我们的西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天都很美，不管是白天还是夜晚都很美，不管春夏还是秋冬都很美！诗人说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”导语：西湖的山美，水也美，西湖处处有美景！（板：美） 情景读诗：请××同学用诗人的话告诉西湖她有多美：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”大诗人李白说祖国的江山雄奇壮观，也请女同学用苏轼的诗句告诉李白，祖国的山水又是如此的娇美：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”祖国的江山处处有美景，再请全班同学一起用诗人的话告诉我们伟大的祖国她有多美：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”六：课堂拓展：运用提升1、师导：大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行。西湖很美，苏轼看到西湖就想到了西施：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼想得好啊！从此，这两句诗就成了后人描写美景的千古名句。2、情境设置：小组讨论，仿写诗句，汇报，老师评析我们的家乡增城也有很多美丽的地方，请看图：白水寨、湖心岛、鹤之洲、增江河等。①你现在就是一位小诗人，你来到了我们的东湖公园，看到了湖水清清的……你也来作诗：欲把比西子，淡妆浓抹总相宜。②当你来到增江河岸边，你看到了增江的美景……你又来作诗：欲把增江比③当你来到白水寨，看到白水仙瀑……你还来作诗：欲把比七、课堂总结今天我们读经典， 品美文，老师也希望我们的每位同学都用你那双会观察、会发现美的眼睛，去欣赏我们美丽的增城，我们美丽的家乡，用你手中的笔去描绘我们可爱的增城，写下更多美好的诗篇！板书设计：饮湖上初晴后雨苏轼晴方好娇美雨亦奇教学反思：古诗教学很容易出现两个问题，一是因为内容的简短，被误以为简单而不能深入；二是因为意思的晦涩，讲解的枯燥，难以调动学生学习的兴趣。针对这两个问题，在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。课外，我安排了练笔，让学生仿写古诗，加深对诗意的理解，同时培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。我觉得教学比较成功的地方有：1、于简单中尝试成功，是在初读的环节中，提出学生容易达到的要求“不读错字，不字掉，不添字”以期打开读的面，实现初读对内容的感知，同时，也因为大多数学生达到了要求，使他们开课就有了跃跃欲试的勇气和信心。2、于比较中提升欲望，是通过老师的范读与学生的初读形成反差，促使他们比较，并在跃跃欲试激情中强化学习的兴趣。 3、于情趣中渗透方法，是指理解古诗的方法，比如，关注注释、调动积累、联系情境、大胆想象等，还有古诗的表达方式，以及作者的思想感情，都不是通过枯燥的讲解，灌输的学生的，而是在充满了情趣和启发的诵读中完成的。4、于反复中突出引领，是针对诗意的理解设计的一个说话练习，同样是用自己的话说古诗的意思，要求却分了三个层次：说清楚、说具体、说生动，教师的引领，在关键之处绽放出美丽的火花。通过这样一唱三叹的反复，是为了清晰地展开语文课堂的活动，落实语文表达的训练，又让学生透彻地理解了诗意。5、于变化中优化结构，是指作者的介绍放在了课堂的尾声，目的是开门见山，直入主题，也是为最后的拓展巧设铺垫。另外，课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的PPT，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐，给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。这堂课的不足之处在于：1、板书设计很好，但出现得不够适时。2、当学生的回答出现歧义时，没有及时纠正。