说晴解雨品相宜入情入境赏古诗--------《饮湖上初晴后雨》教学反思洪湖市实验小学李淑娟回想起自己的教学之路，似乎已经很久没有上过公开课——尤其是比较高层次的赛课。那种本能的抵触使我好久都无法静下心来备课。但人总是在矛盾与纠结中前行的。我想：既然无法逃避，何不干脆让自己彻底痛一回？于是选择了一个自己从未挑战过的古诗文教学。然而，想来容易，做时却是那么真切地感受到了痛苦——选课之痛、设计之痛、反复试教之痛，更痛的是那夜深人静时辗转难眠地自我剖析、自我煎熬。其实上课并不紧张，难受的是这整个过程，总觉得有一件心事未了。用三句话来说一下我的感受：课前忐忑不安，上课如履薄冰，下课如释重负。一、巧设疑，注渲染，激发学生探究欲古诗教学历来是阅读教学的难点，难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精美的课件，优美的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的美。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。然后让学生自己猜测诗题的意思，充分了解学生的已知与未知，再有针对性地进行指导，让教学润物无声。教学片断一：一、谈话导入师：你们听说过这样一句话吗？“上有天堂，下有苏杭”。自古以来，苏州和杭州就是两座美丽的城市，其中杭州的西湖更是以其秀丽的风光而闻名中外。李老师去年去上海学习，有幸去到了杭州，游览了美丽的西湖。那风景的确是美不胜收啊！同学们想去看看吗？好，带上你们快乐的心情，咱们出发吧！（播放PPT，欣赏西湖美景）师：谁来说说自己的感受？生：我觉得西湖的风景真美。生：我感觉西湖每个时间的风景好像都那么美。师：是啊，从古到今，许多的文人墨客都来到西湖边，写下了许多千古流传的诗句，北宋的大诗人苏轼就曾两次到杭州做官，他也写下了许多赞美西湖的诗句。今天我们就来学习他写的一手赞美西湖的诗——饮湖上初晴后雨。
师：（板书课题）来咱们一起读读课题。师：饮是前鼻音、初是翘舌音。来，咱们再读一遍。题目是文章的眼睛，古诗也不例外，说说看，读了题目，你读懂了什么？生：我知道了湖上就是西湖。师：你读懂了地点，真了不起。生：我知道初晴后雨就是先是晴天然后下起了雨。师：哇，你知道了天气的变化，你也很棒。那“饮”是什么意思呢？生：（摇头）是饮料吗？师：古时候可没有饮料，想想看，诗人在湖上跟朋友一边欣赏风景，一边会做些什么？生：喝酒生：喝茶师：对呀，这里的饮就是喝酒的意思。谁能连起来说说题目的意思？二、妙引导，注想象，多种感官入诗境在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生欣赏画面：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。教学片断二：1、 说“晴”（1）师：在诗人的眼中，晴天的西湖是什么样子的?诗人描写了什么景物？生：“水光”师：水光是什么样的？诗人用了哪个词？生：“潋滟”师：潋滟是什么意思啊？你是怎么知道的？看注释就是一种学习古诗的好方法，能让我们理解词语的意思。“水光潋滟”是一种怎样的美景，想去看看吗？（播放PPT，欣赏）师：谁来说说自己的感受？（生谈感受）
师：是啊，晴天的西湖，阳光明媚，水面上波光闪动，到处花红柳绿，景色是那么迷人，难怪诗人会说： “水光潋滟晴方好”。（2）想象说话：在明媚的阳光里，诗人除了看到闪动的波光，还会看见什么？（3）指导朗读：这么美的风景，谁来美美的读一读？2、 解“雨”师：面对这样的画面，多么令人沉醉，令人流连忘返啊。可是，天却忽然阴了，并下起了绵绵细雨。同学们你们心情怎样啊？生（扫兴、不开心）师：诗人苏轼却不这么想，他眼中的西湖依然是那么的美。咱们一起去看看吧？（播放PPT，欣赏）师：这又是怎样的雨呢？诗人用了什么词？生：“空蒙”。师：下起了绵绵细雨后，远处的群山在雨雾之中若隐若现，这样的感觉就叫——空蒙，这样的美景让你感觉怎样？生：像来到了人间仙境，真是奇妙无比。师：难怪诗人会说————山色空蒙雨亦奇（板书：雨亦奇）指导朗读：谁来读出这种奇妙之感？3、品“相宜”师:面对此情此景，诗人觉得这两句诗已经不足以表达此刻的心情，他又这样写道：生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。师：西施是谁？（简介）出示西施图，欣赏：你认为她什么时候最美？生：我觉得她什么时候都很美。师：是啊！美女就是美女，西子无论是淡妆还是浓抹都那么美，这里的总相宜就是——总是那么美丽。师：为什么要把西湖比作西子呢？我们去找找答案吧（播放课件，教师随着音乐中讲述）晴天的西湖阳光明媚。就像是西施穿着美丽的花裙子，画着浓妆，是那样的明艳动人。雨中的西湖就像是穿着白纱裙，画着淡妆的西子，也是那么素雅清新。那其他时候的西湖呢？（播放课件）师：如果说，早上的西湖是西施在化浓妆；那么夜晚的西湖就是——生:西施在化淡妆。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天的西湖是浓抹。师：你们明白诗人为什么要把西湖比作西子了吗？西湖就像是美女西施一样，无论是在旭日初升的早上，还是灯火辉煌的夜晚，总是——生：（接读）淡妆浓抹总相宜。师：无论是在荷花飘香的夏天，还是大雪纷飞的冬天，总是————生：（接读）淡妆浓抹总相宜。师：好一个淡妆浓抹总相宜呀！这样的比喻是不是很生动形象，因此，人们也把西湖叫做西子湖。三、重吟诵，实积累，多样朗读悟诗情“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、分小组读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。让他们渐渐体悟诗人的情感，同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。四、多反思，善总结，寻找课堂再生点课顺利上完了，但总觉得离自己的预想似乎还差点什么，觉得不够精彩。为什么不够精彩呢？仔细想想，似乎略有感悟。1、我觉得自己的公开课一向展示的是常态下的语文教学。所以事先我在课文朗读方面没有进行过任何指导，只是让学生回家预习，课堂上也没有进行过集体训练。因此，个别学生读是比较出色的，但集体朗读就不出彩了。而我在朗读的指导上还不够细致，没有针对性，也缺乏示范性的引导。2、为了完成自己的教案，为了抓紧教学时间，在课堂上的教学环节都走得不那么实。在学生的主体性这一点上，体现的不够明显。不管是朗读还是说话练习，都显得有些粗糙。如果给学生充足的时间，就能训练得更加到位。学生读得不好，就再读。说得不好，就再说。不需要担心时间不够，教学任务无法完成。“腹有诗书气自华”，“胸藏万汇凭吞吐”。学习古诗词不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累，对于古诗词教学，教师要有一种责任感。上完这堂课，我对古诗词的教学有了更多的思考。我黑着眼圈依旧快乐，这是一种成长的快乐，更是一种互相学习的快乐！我想：这样痛并快乐的感觉就是当是教师的独特滋味吧！
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