【教学目标】1、正确朗读课文，了解作者从杨梅树和杨梅果来写故乡的杨梅。2、研读杨梅果的句子，能联系上下文理解“细腻、甜津津”等词语的意思，通过对语言文字的品味，领悟写法，感受作者对杨梅的喜爱之情。3、学习作者按一定顺序，多感官地去感受水果的观察方法，并能模仿写枇杷。【教学重点】学习作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体写出来的。【教学难点】了解杨梅树的可爱，学习作者观察事物的方法。一、谈话导入，揭示课题1、板书杨梅，认识吗？吃过吗？喜欢吗？生：杨梅。吃过。喜欢、不喜欢。2、关于杨梅，你都了解些什么？3、今天我们就来学习王鲁彦先生写的一篇有关于杨梅的文章。板题、读题。【设计意图】学习应基于学生的经验之上，让学生交流对杨梅的了解，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为了解本文写杨梅与众不同埋下伏笔，并随即提出疑问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。二、初读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了杨梅的哪些方面？交流，板书：杨梅树成熟季节形色味【设计意图】教学时,让学生自由朗读课文，并提出让学生在读中思考：作者是从几方面来写杨梅的？孩子们整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章脉络。三、品读课文，领悟写法（一）研读第4自然段1.自己默读第4自然段，用波浪线画出你喜欢的句子，在旁写出你喜欢的理由或感受。句子一：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。（出示）杨梅圆圆的，遍身生着小刺。比较这两个句子，哪个好？（课文句子好）想想好在哪？（板书：对比）指导朗读。句子二：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。说说你喜欢的理由，你见过什么刺，被刺时什么感觉？图片出示杨梅的刺，感受可爱，我们一齐读读这一句。句子三：摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。你感受到了什么？你在生活中吃过什么东西是细腻的？这些东西看上就很光滑，吃起来也口感细腻。可杨梅看上去粗糙，吃在嘴里却是细腻柔软！多与众不同啊，谁来读读这个句子.指名1位，口感多好呀，女生读你们的朗读把我们也带到了那夏天的杨梅园，出示多张杨梅图及第2段文字，自由练读，指名读，师生合作读。2.小结写法。一个看似普普通通的水果，作者用了哪些方法（感官）把它写得这么生动、这么有趣呢？老师想听听你们的高见。交流（板书：看摸尝）（二）略品第五、六自然段：自由读第五、六自然段，划有关句子说感受。【设计意图】品读“杨梅”，学习描摹，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时注重学生的自主读悟，先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后引导他们进行自我感悟，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习感受作者的方法，体会
到作者喜爱杨梅的感情。四、课堂小结，拓展练笔1、指着板书，原来写杨梅果，可以通过看，摸，尝等观察方法把杨梅的特点及感受写具体。2.出示枇杷，运用作者的观察方法来说说枇杷的外形、颜色、味道。3.请同学们选枇杷外形、颜色、味道中的一个方面，通过看、摸、尝等方法了解，去写写枇杷。4.师生共同评议，指出优点。5.根据交流的方法再改改自己的片断。6.改好了读给同桌听听。【设计意图】在品读后，让学生在课堂上学作者运用多感官去观察枇杷，这样，不仅有写作的延伸，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观察思考写作。五、布置作业，课外延伸回去后再选择枇杷的另外一个方面写具体，有能力的同学可以写几个方面。【设计意图】从“课堂练笔”到“作业链笔”是课文典型段式仿写的一种有效策略，能起到优化读写结合的作用。板书：我爱故乡的杨梅杨梅树对比成熟季节杨梅果形色味看摸尝
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