人教版高中语文必修五陈情表教学设计
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人教版高中语文必修五陈情表教学设计

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时间:2022-02-25

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资料简介
《陈情表》教学设计 学习目标:1、积累掌握重点实虚词、古今异义词等文言知识。2、有感情诵读全文,品味作者叙事中蕴含的情感,明确晋武帝准许李密奏请的原因。教学重难点:了解本文“陈事晓情析理”说理艺术,明确晋武帝准许李密奏请的原因。教学方法:诵读体会和关键句鉴赏分析相结合,学生自主探究和教师适时点拨相结合。课时安排:一课时教学步骤:一、导入新课我们从小到大读过太多的文章,谁能说一说你常常会被什么样的文字打动呢?(板书:情)白居易说:“感人心者,莫先乎情。”悠悠华夏文明史,一个“情”字贯始终,我们也曾为柳永笔下的离别之情而感伤,也曾被巴金老人的忏悔之情而动容。我们今天一起来学习千古名篇《陈情表》,看一看李密所表达的是怎样的动人情感。(板书:“陈”“表”“李密”)设计意图:由“情” 导入,能够较好地发散学生思维,回顾以往学过的以情动人的文章,问题难度不大,激活学生发言积极性,又能扣住新课教学重点,为接下来的课堂教学做好铺垫。二、初读感知 1、通过预习,我们了解到作者向谁陈情呢?(板书:晋武帝)既然向皇帝陈情,应该用怎样的语气朗读文本?归纳明确:恳切、真挚、饱含深情。2、两名学生朗读。校正读音,明确节奏,把握基调。设计意图:本文以情动人,所以要让学生进入情境,把握基调,并把这样的情感贯彻到学习本文的始终。三、定位朗读:齐读第二段,思考李密是因为何事而陈情的呢?预设点拨:(1)辞不就职辞不赴命是不是因为李密不想做官,不懂感恩呢?(2)那些句子体现李密对晋武帝实则感激不尽,感恩戴德?(适时解决古今异义词”奔驰”以及“笃”“除”“则”的意思)(3)“进”是要做什么?“退”又是要做什么?(板书“忠”“孝”)归纳明确:皇恩浩荡且“诏书切峻”,而祖母病情日渐沉重只能“辞不赴命”,所以才要“陈情”。(找学生以自己的体会来朗读“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。”体会进退两难之情。)3、快速浏览第四段,概括李密陈情的目的是什么?归纳明确:“乌鸟私情,愿乞终养”“ 愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。”(文言知识重点解决“听”矜”的意思,学会通过宾语推断、邻近推断的方法推断实词的意思)设计意图:定位朗读,可以让学生快速找到问题的答案,提高课堂效率,同时也让学生潜移默化地掌握这一阅读文本回答问题的方法。先分析“因何事而陈情”再思考“陈情的目的”,避免按照文章顺序讲解课文的平淡和枯燥。四、自读涵泳:思考讨论: 晋武帝为什么会答应李密尽孝的请求呢?(找出最能打动你的句子加以品味分析。)(一)身世悲苦,与祖母情深似海。预设点拨:1、本文骈散结合,“臣以险衅……舅夺母志”“臣少多疾病……终鲜兄弟”等句为何采用四字句呢?( 重点解决古今异义词“不行”“鲜”的意思,学会对称推断实词意思的方法。) 分析明确:四字句的运用,突显李密身世悲苦,灾难好似接踵而至,丝毫不给李密以喘息的机会!2、尽管和祖母情深似海,但如果确实有自己要做的事情,让其他亲人照顾祖母行不行呢?分析明确: “孤苦”“孤弱”“既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊”,突出“孤”,照顾祖母于情于理,都是责无旁贷。 3、 假如李密站在你面前,向你轻轻的诉说他的这些人生遭遇,你会对他给予怎样的情感呢:(怜惜,同情)3、李密能够打动我们,是因为他陈述的事情是夸大其词夸张渲染了吗?诉说的情感是怎样的?(板书“陈事”“晓情”)明确:事是真实可信的,情是真挚动人的。(一)知人论世,了解晋武帝。 通过诉说身世悲苦,祖母无人照顾,可能会打动一般的君主,那晋武帝是怎样的一个人呢?李密和他有着怎样的关系呢?(学生回答,教师幻灯片展示背景,进行补充)展示明确:晋武帝司马炎,为人阴险多疑,晋朝开国皇帝,司马懿之孙,司马昭长子。司马氏通过阴谋和屠杀建立西晋政权。李密幼时好学,博览《五经》,极有辩才,历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀国灭亡后,隐居乡里。(说服晋武帝不仅要陈述事实,晓之以情,还要动之以理——板书:析理)(二)妙用称谓,打消疑虑。(学生可能很容易找到“本图宦达,不矜名节”一处来体会晋武帝被说服的原因,据此引导学生更好地体会李密的用心良苦,机敏和才情。)1、文中李密面对晋武帝称自己为什么?明确:臣。2、晋武帝和李密是君臣关系吗?(结合背景)3、还有哪些称谓看出李密的良苦用心?明确:“亡国贱俘”“伪朝”“圣朝”。(四)以子之矛,攻子之盾。 引导学生推敲语句“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”1、哪个字体现圣朝恩泽广布?明确:“凡”。2、李密和“故老”相比有什么特点?明确“孤苦”“尤甚”。明确:“圣朝以孝治天下”,李密对祖母“尽孝”实际上就是践行圣朝的治国理念,“尽孝”实为“尽忠”(完成“心”形板书);“孤苦”“尤甚”,更显圣朝之“清化”。(五)提出方法,作出承诺。(此处根据课堂时间以及学生反应,学生体会到便顺势引导,学生没有关注到也可以忽略不说。)明确:1、“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。”通过时间长短对比提出解决忠孝难两全的方法:先尽孝后尽忠。(板书:“先”“后”)2、“臣生当陨首,死当结草。”借用典故,作出承诺。(齐读此句,“当”字重读。)总结:李密正是通过这样一篇《陈情表》让我们看到了他的拳拳孝情以及他的机敏和才情,难怪阴险狠毒的晋武帝也赞叹说:“士之有名,不虚然哉!”(幻灯片展示:拳拳孝情人神共鉴,机敏才情帝王叹服)设计意图:整个环节围绕着一个大问题,便于学生明确问题核心,畅所欲言。“找出最能打动你的句子”这一问题可以引导学生抓住关键句关键词,避免架空文章。通过分析诵读,层层深入抽丝剥茧,引导学生体会李密陈情说理的艺术。五、请读文本,致敬经典。 1、一名同学根据本节课学习,有感情诵读全文。2、师生共读最后两段,致敬经典。设计意图:课文分析结束,若不通过诵读来涵泳品味,整个教学便是功亏一篑。单独读与师生共读相结合,既能展示个性风采,又能让所有学生参与其中。六、拓展探究,传承孝道。1、假如你也处于忠孝两难的境地,你会如何解决这一问题?(学生畅所欲言,让大家听到你内心最真实的声音。)小结:我们曾经读过一篇高考满分作文《心有猛虎,细嗅蔷薇》,的确,我们每个人都应该胸怀壮志,但也应该注重亲情,珍视身边的点滴美好!在当代就有人将“忠”与“孝”完美结合起来,感动了整个中国。(幻灯片展示:2013年感动中国人物陈斌强:用行动注解孝德的好儿子)2、齐读颁奖词。七、课堂总结:我们高兴地看到,跨越千年的沧桑,孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁,仍然是支撑我们一路前行的重要力量,希望我们每一个同学都时刻将孝放在心里,将孝永远传承下去!设计意图:拓展陈斌强事例,可以让学生感受文本的当代意义,让学生感动之余,产生共鸣,得到情感的陶冶与升华。齐声诵读,又可以使课堂在高潮中结束,余味无穷。板书设计: 陈情表李密陈事(先)孝(后)忠晓情析理晋武帝

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