10在牛肚子里旅行教学目标：1•学习本课生字新词，积累词汇。2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出來的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情,团结互助。教学重点、难点：1.了解青头为救红头所做出的努力。2.体会青头与红头间真挚的友情。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题质疑，导入新课1•开门见山，提出本节课的学习内容。2.板书课题，学生齐读。3•质疑：读了这个课题，你有什么想说的？4.教师梳理问题，导入新课。二、初读课文，学习生字新词1•学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。2.分段指名读课文。3.集体评议，纠错正音。4.出示文中生字新词，指名认读。5.教师强调识字难点。6.学生齐读词语，巩固识记。7•回到文中，同桌一起读课文。三、读文解疑，整体感知1.谁在牛肚子里旅行？（红头）2.红头为什么会到牛肚子里旅行？
（1）学生默读课文1—4自然段。（2）指名反馈。（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。（4）学生有感情地朗读课文1-4自然段。1.红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文5-17自然段。（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。四、总结课堂，了解牛吃食的特点1.学生正确、流利地齐读课文1一17自然段。2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？第二课时一、复习导入1•指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？“先……再……接着……最后……”2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回來，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励1•学生默读课文5—17自然段。2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子。（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……当红头被吞进牛肚子里时，青头……当红头感到悲哀沮丧吋，青头……当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……当红头流着泪感谢它时，青头……（3）组织谈话：从青头的所作所言屮，你感受到了什么？3.学生分角色有感情地齐读全文。三、总结想象，拓展延伸1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
1.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说些什么？2.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？板书设计：10在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助红头：牛嘴里牛肚里（教学反思参考1）在牛肚子里旅行《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头〃的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行〃，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食吋具有反刍现象。木文虽然篇幅较长，但是情节牛动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适吋地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学牛在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救岀朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需耍教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓〃水到渠成〃。
（教学反思参考2）在牛肚子里旅行本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里〃旅行〃了一次，最后侥幸逃脫的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食吋具有反刍现象。木文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学牛仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。想彖是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学牛搭建倾诉的平台，学牛在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料〃牛的自述〃，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救岀朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需耍教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学牛仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受,在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想彖"红头在心中还会对青头说什么？〃让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内
化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
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