部编版二年级下册《大象的耳朵》教学设计与反思精选

部编版二年级下册《大象的耳朵》教学设计与反思精选1.《大象的耳朵》教学设计之一　一、教材分析：　　《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。　　二、教学目标：　　1.会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。　　2.正确、流利有感情地朗读课文，，注意读好文中的问句。　　3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。　　三、教学重难点：　　教学重点：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容　　2.理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道理。　　教学难点：通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。　　四、教学课时：2课时　　教学过程：　　　　　　第一课时 　　一、猜谜导入　　1.课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）　　2.同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？（学生举手回答）没错，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。　　3.出示课题：大象的耳朵。（齐读课题）　　二、自读课文，学习生字　　1.自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。　　2.组内合作识字：互读、互听、正音。　　3.教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。　　（1）多音字：扇：shān扇动　　shàn风扇　　（2）图片识字：竖、竿、撑、舞　　（3）与生活体验结合识字：痛、烦、耷　　4.多种形式认读生字和词语。　　5.指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。　　三、初读课文，初步感知课文内容　　1.默读课文：课文主要讲了一件什么事？（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。）　　2.同桌互读课文，注意读好问句。　　3.学生质疑，提出不懂的问题。　　四、指导写字　　1.出示“我会写”中的生字。 　　2.引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。　　3.教师范写难点字，强调重点笔画。　　　遇：半包围结构，笔顺是，“走之底”是三画，右边的笔顺要记清。　　　最：“耳”的首横要写长点，盖住“又”字，末笔横改提。　　4.学生练写，共同评议。优秀作业展示。　　　　　　第二课时　　一、导入　　　上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什么样子的？大象的耳朵会有哪些作用？　　二、复习字词　　　学习课文这前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。　　三、学习课文　　1.自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。　　2.指读第一自然段。　　（1）你知道了什么？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）　　（2）练习说句子。　　　大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。　　　______有______耳朵，像______。　　（3）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？我们接着来学习课文。　　3.指名学生分角色朗读第2~8自然段。 　　（1）指导读好问句。　　　“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”　　　“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”　　　“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”　　（2）分角色朗读，看看谁读得最好。　　（3）想一想：这几个自然段一共出现哪些动物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）这几个自然段讲了一件什么事情？（大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的。）　　（4）学习第8自然段。　　　①“自言自语”是什么意思？谁来表演这一段？　　　②你觉得大象的耳朵有毛病了吗？有必要把耳朵竖起来了吗？　　4.学习9~13自然段。　　（1）指名学生分段朗读。　　（2）大象是怎样让耳朵竖起来的？（用两根竹竿，把耳朵撑起来）　　（3）同学们想一想，这样做好吗？会舒服吗？你是从哪里知道的？　　（不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。）　　（4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？是的，不应该，因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。起到了哪些保护作用呢？我们一起来读第12自然段。（学生举手回答：防止虫子飞到耳朵里，还可以把虫子赶跑）　　（5）指名读第13自然段。　　　①指导读出______的语气。　　　②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗？我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。 　　四、小结　　1.学习了这篇课文，你有什么收获？（这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么。）　　2.齐读课文，记住这个有趣的小故事。　　教学板书　　　　　大象的耳朵　　　耷拉着　　　人家是人家，我是我　　　虫子飞不进来2.《大象的耳朵》教学设计之二课文内容分析：　　《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。　　课文有13个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”。第12至13自然段，写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”。大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样” 让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。　　故事的结尾以大象的耳朵耷拉着结束，这也体现了本文的价值导向——听取别人的建议是对的，但是不结合自身的实际情况，盲目顺从别人的意见，放弃自己的长处，往往会让事情变得糟糕。了解自己，正确认识自己，接受自己的与众不同才是最重要的。　　第七单元以“改变”为主题。本单元的教学重点是“借助提示讲故事”，与“讲故事”相关的训练，出现了三次。一个是二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。第二个是《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”和“满意”这3个词语，讲讲这个故事。第三个是《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事。本课课后习题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”既是考察学生对课文的理解，又在提示我们可以借助相关句子有顺序地讲故事，不遗漏重要的内容。在教学中就要引导学生借助大象说的三句话讲故事，并借此提示了解大象的想法改变的过程。　　学情分析：　　本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。　　从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。　　教学目标： 　　1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。　　2.朗读课文，能读好文中的问句。　　3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。　　4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。　　教学重点：　　1.正确识字、写字。　　2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。　　教学难点：　　1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。　　2.明白“人家是人家，我是我”的意思。　　教学时数：两课时教学过程：【第一课时】　　一、看耳朵猜动物，游戏揭题　　（一）游戏：看耳朵找动物　　　课件播放音乐。今天，我们要走进森林，和森林里的动物朋友们一起讲故事，做游戏！　　　课件出示：森林图片。　　　瞧，森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？　　　揭示课题，师生交流找出动物。　　（二）揭示课题　　1.根据交流，教师相机板书课题。 　　2.齐读课题。　　二、初读感知，认字解词，初识耳朵“不一样”　　（一）初读课文，读准字音　　　过渡：请同学们自由读读课文，读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。　　　学生自由读课文。　　（二）分类整合识字学词　　1.学习第一组“扇”和“似”两个多音字　　（1）出示词语：像扇子似的　　　大象有一对大耳朵，像什么呢？　　　课件出示词语：扇子　　　指名学生读，教师评价正确读音。　　（2）出示多音字：扇　　　指名学生读。　　（3）出示词语：大耳朵一扇　　　大象的大耳朵还会扇呢！　　　指名读、齐读。　　（4）再次出示词语：像扇子似的　　　词语变长了——学生读：像扇子似的。　　　指名读。指导读好“似”翘舌音。　　　出示“似”第一个读音及词语：相似　　　学生齐读。　　（5）对比读词语：像扇子似的、大耳朵一扇。　　　引读：大象的耳朵像什么——学生齐读：像扇子似的。 　　　引读：大象的大耳朵可以扇呢！——学生齐读：大耳朵一扇。　　2.学习第二组生字：咦、兔　　　课件配乐出示“捉迷藏”的画面，画面中只出现兔耳朵。　　（1）结合画面读好“咦”字　　　出示字卡：“咦”。咦，森林里的动物们都不见了？谁来读？　　　指名读，学生齐读。　　（2）追溯字理认读“兔”字　　　①课件出示动图：兔子跳出来。　　　　咦？谁还藏在这儿呢？原来是小兔子啊！　　　②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。　　　　瞧，“兔”这个字最初是这样写的。观察“兔”这个字和小兔子，哪里很像？　　　　指名学生上台讲述小兔子和“兔”字相似之处。　　　③教师课件演示“兔”字变化过程　　（3）教师范写，提示写法　　　撇刀头像头部，扁扁口像身子，撇、竖弯钩像兔腿，站得稳稳的，一点小尾巴。　　　学生练写“兔”字　　3.学习第三组短语：竖着的、耷拉着　　（1）提问对话读词语　　　教师出示词卡：竖着的。　　　教师问：兔子的耳朵什么样？　　　指名读，评读。　　　教师出示词卡：耷拉着 　　　教师问：大象的耳朵什么样？　　　指名读，评读。　　（2）对比读词语　　　教师问：兔子的耳朵是——　　　学生读：竖着的。　　　教师问：大象的耳朵是——　　　学生读：耷拉着。　　（3）引发生活经验，拓展读词语　　　①还有什么东西是耷拉着的？　　　　学生反馈：狗的耳朵、马尾辫等。　　　②还有什么东西是竖着的呢？　　　　学生反馈：小马的耳朵、铅笔、电线杆等。　　（4）师生合作动作读词：耷拉着、竖着、竖着、耷拉着。　　　教师说词语，学生做相应动作。　　4.学习第四组词语：竹竿　　（1）看图猜词　　　课件出示：竹竿图片和词语“竹竿”。　　　指名读。　　（2）借偏旁解意　　　看，竹字头，竹竿是用竹子做的。　　　指名读，纠正读好前鼻音。　　（3）读好短语：两根竹竿　　　看图，这里有几根竹竿？谁来读？　　　指名学生读，学生齐读。 　　5.学习第五组词语：跳舞、头痛、心烦　　（1）出示词语：跳舞。　　　指名学生读。　　（2）借助动作认读　　　教师作头疼状，学生读词语：头痛。　　　教师捂心口状，学生读词语：心烦。　　（3）读好短语　　　出示短语：又心痛，又心烦。　　　教师提示注意中间有个逗号。　　　指名学生读，教师评读。　　（三）学生自由读全文，把字音读准确，把句子读通顺。　　（四）提取信息，了解内容　　　情境引入：午后的森林，大象晃着长长的鼻子出了家门，他扇着大大的耳朵悠然地散着步，享受着温暖而舒适的阳光，他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里，一会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡……在森林里，大象遇到了很多小动物。　　1.提取文中信息　　　他都遇到了谁呢？大家看看课文，用方框画出小动物的名字。　　　指名学生说，老师相机把5种动物图片贴在黑板上。　　2.学习整体表达　　　大象遇到了哪些小动物？谁能用一句话完整地说一说。　　　学生反馈。　　　教师引导学生用“和”及“有……有……有……有……还有……”这样的句式进行表达。　　　指名学生反馈。 　　三、角色体验，读好问句，学习1-5自然段，体会大象的不以为然　　（一）品读对话，感受大象的不以为然　　　课件出示兔子与大象的对话：　　小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”　　大象说：“我生来就是这样啊。”　　小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”情境过渡：阳光温暖极了，照在身上暖烘烘的，大象慢悠悠地散着步，他第一个遇到了谁啊？　　　指名说：小兔。　　1.提取对话，找到问句　　　默读3-5自然段，用横线画出小兔子的话，用波浪线画出大象的话。　　2.角色代入，读好问句　　（1）角色代入读　　　大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说什么呢？你就是小兔子，你来读！　　　指名读兔子的话。　　　引导学生自我评读：你为什么这样读呀？学生反馈　　（2）观察问号，读好问句，学生自由练读　　　课件显示：句中的问号标红变大　　　教师问：这问句该怎么读呢？　　　自由练读，指名读，根据反馈相机指导。　　　男女生读，齐读。　　3.指导读好大象的话　　（1）指名读大象的话 　　　小兔子这样问，大象是怎么答的呢？谁当大象来回答小兔？　　　学生再次自由练读，指名读。　　（2）换词体会读句子　　　课件出示：我____就是这样的。　　　“我生来就是这样的。”这句话还可以怎么说？　　　指多名学生反馈。　　　小结：大象的耳朵一出生就是这样的，一直都这样，始终是这样耷拉着的。　　（3）引导体会“这样”的意思　　　那“这样”是怎样啊？　　①学生反馈，教师强调“这样”就是耷拉着。　　　再次指名学生读句子。　　②深入体会“这样”的意思　　　教师引读：我从妈妈肚子里出来就是这样。——　　　学生读：我生来就是这样。　　　教师引读：我的爸爸妈妈是这样。——　　　学生读：我生来就是这样。　　　教师引读：我的爷爷奶奶也是这样的。——　　　学生读：我生来就是这样。　　　教师引读：我周围的大象，耳朵都耷拉着啊！——　　　学生齐读：学生读：我生来就是这样。　　　小结：是呀，小兔问大象的时候，大象不以为然，一点也没在意。　　4.指导读好兔子第二句话　　　听大象这样回答，小兔又会怎么说？　　　指多名学生读，指导读好“我的、竖着的、你的、一定”。 　　　学生齐读。　　（二）分角色表演，回顾1至5自然段　　　过渡：小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题，大象一点没放在心上，没有问题啊！从我生下来，我的耳朵就是耷拉着的呀。同学们，我们一起把这部分的故事演一演吧。试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个当大象，待会请你们上来演。　　　同桌表演。　　　指名上台表演。　　四、观察字形，指导书写　　1.情境过渡：小兔子认为大象的耳朵有问题，大象觉得没什么大不了，他扇着大耳朵，慢慢地往前走，他又遇到了谁呢？我们下节课接着读故事。　　　教师相机出示生字：扇、慢、遇。　　　指名读三个生字。　　2.了解字的结构、比例　　（1）引导观察　　　学生反馈：“慢”是左右结构，“扇”和“遇”是半包围结构。　　（2）观察两个半包围结构的字，寻找不同　　　这两个字都是半包围结构。你发现有什么不同吗？　　　学生反馈：“扇”是左上包围，“遇”是左下包围。　　　教师小结：“扇”字是左上包围，应先写外再写内。“遇”字是左下包围，要先写里再写外。　　（3）学生书空练习　　3.教师范写　　　我来写一个“遇”字。“遇”字，先写里面，上略窄下略宽，横折钩的横压横中线，一竖穿下来平行竖中线，先提再来点，走之托起来。 　　4.学生练写生字，描一个写两个。　　5.同屏投影，点评写字作品　　小结：同学们的字都写得很好，下节课我们接着读故事！　　　　　　【第二课时】　　一、情境导入，回顾前文　　1.情境导入：大象到森林里散步，他遇到了小兔子,小兔子问——　　　学生齐读：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？　　　小兔子认为，大象的耳朵一定是出毛病了。大象却不以为然，他觉得自己——　　　学生齐读：我生来就是这样啊。　　　大象摇着尾巴，扇扇他的大耳朵，继续散步去了。　　二、提供语言支架，拓展对话，学习6——8自然段，感受大象的不安　　　课件出示其他小动物与大象的对话：　　小羊也说：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？　　小鹿小马还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。　　大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”　　（一）提取对话，找到问句　　1.课件出示6-8自然段　　　大象又遇到了哪些小动物呢？　　　指名回答。　　2.提取信息 　　　他们之间又说了什么呢？请同学们默读6-8自然段，像上节课那样，用波浪线画出大象的话，用横线画出其他动物说的话。　　　学生默读勾画。　　　课件出示相应对话，学生反馈。　　（二）读好对话，感受疑惑　　1.角色代入体会读　　　课件出示第6自然段：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？　　　大象遇到了小羊，小羊怎么说的呀？我是大象，你就是小羊，你来说。学生转换角色读。　　2.联系前文，感受动物们看法一致　　　咦，这小羊和小兔子说的话是怎样的？　　　指名反馈：一样的。　　3.抓关键词语体会　　　难怪这里用了一个词——“也说”。你也是小羊，你来问。　　　指名读句子，全班读句子。　　（三）提供语言支架，拓展对话　　1.课件出示第7自然段　　引读：不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。猜猜，他们都会怎么说？　　　课件出示：　　小鹿说：“_______________________？”　　小马说：“_______________________？”　　小老鼠说：“_______________________？”　　　小鹿会说什么？小马怎么说的？小老鼠说了什么呀？ 　　2.学生猜，借助支架自由表达，拓展说话　　3.再次联系前文，感知小动物们看法一致　　　小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们说的意思怎么样呀？　　　学生反馈：他们说的意思都是一样的。　　4.引发思考，感受耳朵的不一样　　　大象遇到的每一个动物都这么说。他们为什么都问大象这个问题啊？　　　学生反馈：因为大象的耳朵跟他们的不同，不一样，觉得很奇怪。　　　小结：哦，是啊，他们的耳朵不一样！　　（四）看图想象，感受大象心理的变化　　1.观察插图，对比感知　　　课件出示整幅图，老师指动物们的耳朵　　　他们的耳朵是什么样的？我们来看看图！　　　教师问：小兔的耳朵是——学生读：竖着的。　　　教师问：小羊的耳朵是——学生读：竖着的。　　　教师问：小鹿的耳朵是——学生读：竖着的。　　　教师问：小马的耳朵是——学生读：竖着的。　　　教师问：小老鼠的耳朵是——学生读：竖着的。　　　教师问：他们的耳朵都是——学生读：竖着的。　　　小结：只有大象的耳朵是——学生说：耷拉着的。大象的耳朵和他们的耳朵——学生回答：不一样！　　2.观察画面说表情　　　瞧瞧图上小动物们脸上的表情，谁来说说？　　　指名说小结：他们各个都瞪大了眼睛，万分惊讶！ 　　3.引导思考大象心理变化　　　看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象还会说：我生来就是这样的吗？　　　指名反馈，体会大象的“不安”。　　4.课件出示大象说的话　　　这句话该怎么读？自己先练读一下。　　　学生练读，老师评读。　　5.课件显示：“得”字标红，大象耳朵上的词语“耷拉着”变成“竖起来”。　　　于是，大象作了一个决定：我得让我的耳朵竖起来！我要让我的耳朵跟别人一样！　　（五）对比朗读，情节回顾　　　故事读到这，我们一起把这一部分回顾一下吧！请一名女生来读小羊的话，一名男生读大象的话，其他同学读旁白。　　　男女生配乐读。　　三、想象入境，换位感悟大象竖起耳朵后的矛盾心理　　1.教师过渡引读：大象没有心思散步了，他开始思考起来。　　　学生齐读第9自然段。　　2.课件出示第10自然段　　　怎么才能让耳朵竖起来呢？我们一起来回答！　　　学生齐读。　　3.追问思考：用两根竹竿撑，这个办法真有效！大象的耳朵竖起来了！大象的耳朵终于跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧？　　　指名说反馈。　　4.想象入境，体会“又心痛，又心烦” 　　（1）课件播放音乐，学生入境体会大象睡得香　　　请闭上眼睛，我们大家都是大象！天黑了，我们都睡着了，呼呼呼，大家睡得好香啊——　　（2）课件播放蚊虫嗡嗡声　　　教师出示词卡：又头痛，又心烦。　　　教师引导学生说感受　　　教师问：大象，你舒服吗？学生回答：一点也不舒服　　　教师问：大象，你怎么醒了啊？学生回答：早就被吵醒了。　　　教师问：大象，你做美梦了吗？学生回答：蚊虫不停叫，我被闹晕了。　　　教师相机指导读词：又头痛，又心烦　　　小结：大象的耳朵是竖起来了，但小虫子飞进飞出，唱歌跳舞！吵得他——学生齐读短语：又头痛，又心烦。　　5.引导感受大象矛盾的心理变化　　　日子一天又一天过去，大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。……这天晚上，大象刚想睡觉，虫子又来跳舞了，怎么办？　　　学生反馈：还是让耳朵耷拉着吧，可以把虫子赶跑。　　　引导讨论：那就耷拉着吧，没有蚊虫打扰，这样舒服！你们都同意吗？　　　学生可以自由表示同意或不同意。　　6.师生共同讨论：大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？　　　指名反馈。　　　男女生合作对比读11、12自然段。　　7.小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来。还是让耳朵耷拉着。　　　学生齐读13自然段。 　　四、借助提示讲故事，明白道理　　（一）提取信息，根据提示讲述故事　　　课件出示大象说的三句话：　　我生来就是这样啊　　他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？　　人家是人家，我是我　　　我们来看看大象前后说过的三次话　　　教师引读：起初，大象说——学生齐读第一句。　　　教师引读：后来，大象说——学生齐读第二句。　　　教师引读：最后，大象说——学生齐读第三句。　　　读了大象说的三次话，你发现了大象的想法是一样的吗？　　　学生反馈　　　借助大象的话，说一说大象的想法改变的过程。　　　指名反馈，教师评价指导：借助了这三个句子的提示，我们就能理清故事的顺序，把大象想法改变的过程说清楚。　　（二）借助资源包，深入体会大象话的含义　　1.出示句子：人家是人家，我是我。　　　大象最后还是让耳朵耷拉下来，他说，一起读——　　　学生齐读句子。　　2.引导抓关键词体会第一层意思　　　课件显示：“我”字标红。这里的“我”是指谁？　　　学生反馈：我是大象。　　　课件显示：“人家”标红。那“人家”是谁呢？　　　学生反馈：是指小动物们，小兔、小羊…… 　　　大象说的是什么意思呢？　　　教师——你们的耳朵竖着就竖着吧。　　　学生——我的耳朵改耷拉着就耷拉着吧。　　3.学生借助资源包思考　　　大象的耳朵耷拉着，可以赶跑虫子。那人家的耳朵竖着，又有什么作用呢？　　　请大家拿出抽屉里的平板，打开资源包去看一看。　　　学生打开资源包自学。　　　指名反馈。　　　小结：原来，人家的耳朵竖着，各有各的作用啊。我们再来读读大象的这句话，一起读——生：“人家是人家，我是我。”　　4.大象的这句话给了你什么启发呢？　　　学生自由交流，教师相机引导学生体会“人家是人家，我是我。”的意思是：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。　　　学生齐读这句话。　　五、讲演故事，回顾全文　　1.演读故事：故事学完了，我们把这个故事演演吧！　　　指名学生分别扮演大象、小兔、小马、小鹿、小老鼠　　　学生贴胸牌上台，师生共演　　2.总结故事：又是一个温暖的早晨，大象出来散步，他晃着长鼻子，扇着大耳朵，多么惬意，多么悠闲。　　六、观察字形，指导书写　　1.课件出示四个生字：根、痛、安、最。　　　我们一起来看看这四个生字。 　　　学生齐读四个生字。　　2.了解字的结构、比例　　　课件出示：把四个字按结构分成三排　　（1）引导观察：你发现了什么？　　　学生反馈：“根”是左右结构；“痛”是半包围结构；“安”“最”都是上下结构。　　（2）说关键笔画：这些字的关键笔画是什么？　　　学生反馈。　　　教师重点指出：“根”，木作偏旁捺变点；“痛”，注意里面部分的第一笔是横撇。“安”和“最”都有一个关键笔画，就是长横，这一长横托上盖下。　　3.教师范写“最”字　　　提示：日字居中，耳字长横，横撇向左穿插，捺舒展　　4.学生练写生字，描一个写两个。　　七、布置作业　　　今天，我们一起读了《大象的耳朵》这个有趣的故事，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听！　　板书设计 3.《大象的耳朵》教学设计之三教材分析　　这篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。　　学情分析　　学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。　　教学建议 　　指导学生读好问句，给予较多的时间让大家独立思考、合作交流、勇于表达，并能结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。　　教学目标　　【知识与技能】　　1．会认7个生字，会写8个生字，掌握2个多音字。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。　　3．理解课文内容，能说出大象的想法是怎样改变的。　　4．结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。　　【过程与方法】　　猜谜导入新课，教学中注意师生互动，采用同桌互学互助、互相交流等多种方法突破教学难点。　　【情感、态度与价值观】明白自己是与众不同的，要坚持做自己。　　重点难点　　重点　　1．会认7个生字，会写8个生字，掌握2个多音字。　　2．朗读课文，说出大象的想法是怎么改变的。　　难点：结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。　　教学准备　　教师：生字词卡，多媒体课件。　　学生：搜集有关大象的资料。　　课时安排：2课时　　　　　　第一课时　　课时目标 　　1．会认7个生字，会写“扇、慢、遇、兔”4个生字，掌握2个多音字。　　2．初读课文，指导读好问句。　　重点难点　　重点：会认7个生字，会写“扇、慢、遇、兔”4个生字，掌握2个多音字。　　难点：初读课文，指导读好问句。　　教学过程：　　一、猜谜导入新课　　　师：同学们，上课前，老师这儿有个谜语，请你们来猜一猜。　　1．出示谜语。　　　脸上长鼻子，　　　头上挂扇子，　　　四根粗柱子，　　　一条小辫子。(打一动物)　　2．出示谜底图片。　　　同学们真聪明，这个谜语的谜底是大象，你们见过大象没有？你能说一说自己最喜欢大象的什么吗？今天我们就一起学习一篇有关大象的课文。　　3．板书课题，齐读课题。免费更新请加微信：（清茶老师小学教育资源）　　二、读一读，学习字词　　1．自读课文，在文中圈出以下生字和词语。　　　似　耷　咦　竖　竿　舞　痛　烦　扇　　　耳朵　扇子　遇到　兔子　后来　不安　毛病　头痛　最后　只要　人家　　2．和同桌合作，互相指认字词。　　3．出示卡片，指导学生识字。 　　(1)指名读生字。　　(2)教师重点指导“似、扇”这两个多音字，出示这两个多音字的读音，并指出这两个字在课文中的读音，引导学生用不同读音组词、造句。　　(3)游戏识字：小组内“开火车”识字。　　4．指名读词语，分组读，齐读。　　5．把带有生字和词语的句子找出来，读一读。　　三、感知内容，读好问句　　1．读课文，数一数课文共有几个自然段。　　2．找一找：课文中出现了哪些小动物？　　　大象小兔子小羊小鹿小马小老鼠　　3．想一想：课文主要讲了什么内容？　　4．指导学生读好问句。　　(1)出示问句：　　　①小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”　　　②小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”　　　③他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”　　　④怎么才能让耳朵竖起来呢？　　(2)学生尝试读。　　(3)学生猜一猜这些问句要读出什么语气。　　(4)教师示范读。(第①句：惊奇；第②句：疑问；第③句：担心、不解；第④句：思考。)　　(5)学生再读。　　四、写一写，写好生字　　1．出示“扇、慢、遇、兔”4个生字，认一认，并为这些生字组词。 　　2．学生观察生字在田字格中的位置和结构。　　3．说一说在写这几个生字的时候要注意什么。　　　扇：半包围结构，两个“习”大小略有不同。　　　慢：注意右部的三个部件写扁一些。　　　遇：半包围结构，要先写被包围部分。　　　兔：不要漏掉最后一点。　　4．教师范写。　　5．学生描红、临写。　　五、梳理板书　　　大象的耳朵　　　扇　慢　遇　兔　　　　　　第二课时　　课时目标　　1．会写“安”“根”“痛”“最”4个生字。　　2．找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。　　3．结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。　　重点难点　　重点　　1．会写“安”“根”“痛”“最”4个生字。　　2．找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。　　难点：说说自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解。　　教学过程： 　　一、复习导入　　1．“开火车”复习生字新词。　　2．指名读问句。　　二、精读课文，品味感悟　　1．听课文录音，默读课文。　　2．学习课文第1～8自然段。　　(1)指名分段朗读。　　(2)想一想：大象的耳朵像什么？从这里可以看出大象的耳朵有什么特点？　　　(像扇子。大象的耳朵很大。)　　(3)再找一找文中有哪些小动物指出了大象耳朵的问题。　　①当小兔子说大象的耳朵时，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？　　　“我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的啊。　　②后来，小羊、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的？又是怎么想的？　　　出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”　　A．这句话告诉我们什么？　　B．指导理解“自言自语”的意思。　　　(自己对自己说，大象自己对自己说话。)　　C．由这句话想一想：大象此时的想法有了什么变化？　　　(起初没觉得有什么不对―→决定让自己的耳朵竖起来。)　　(4)小组议一议，如果你遇到这样的情况，你会怎么想？ 　　(5)全班交流。免费更新请加微信：（清茶老师小学教育资源）　　　过渡：大象为了让自己的耳朵竖起来，想了什么办法？这个办法行得通吗？　　3．学习课文第9～12自然段。　　(1)指名分段朗读。　　(2)小组讨论：大象想出了什么办法？结果怎样？　　　(大象用两根竹竿把耳朵撑起来，可是这样一来，小虫子会在他的耳朵眼儿里飞来飞去，还会在里面跳舞。结果大象还是把他的耳朵放了下来。这样，小虫子再也进不去了，有小虫子飞来，大象用大耳朵一扇，小虫子就被赶跑了。)　　(3)你知道大象耳朵的作用是什么吗？(指名说)　　4．学习最后一个自然段。　　(1)齐读最后一个自然段。　　(2)用横线画出大象说的话。　　　(我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。)　　(3)此时大象的想法又有什么改变呢？　　　(他决定放下耳朵，做回自己。)　　(4)小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？　　(5)指名回答，引导学生结合生活实际说一说。　　(6)教师总结。　　　同学们，我们每个人都长得不一样，每个人都有不一样的本领。不用羡慕别人，更不要因为自己与别人的不一样而觉得伤心难过，要知道，我们每个人都是独一无二的，要坚持做自己。　　三、指导书写　　1．复习上节课所学的会写的4个生字，跟随老师书空。　　2．为“安、根、痛、最”找词语朋友，并读一读。 　　3．师范写并点拨：　　　安：横写在横中线上，稍长。　　　最：第五笔横长，盖住“又”。　　4．学生观察这4个字在田字格中的位置。　　5．学生开始描红、临写。　　6．展评优秀作品。　　四、梳理板书　　　　　大象的耳朵　　　耳朵耷拉着→让耳朵竖起来→做自己最好　　　　安　根　痛　最　　五、教学感悟　　1．猜谜导入，迅速激起学生的学习兴趣。　　2．充分发挥了学生的主动性，通过生生交流、师生交流，培养了学生的自学能力、独立思考能力。　　3．引导学生抓重点句理解课文内容。在本课的教学中，我引导学生在文中画出大象说的话，从而感知大象改变想法的过程。　　4．注重学生表达能力的培养。在本课的教学中，我注重引导学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子意思，从而明白坚持做自己的道理。4.《大象的耳朵》教学反思之一 本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很勿烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。　　在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力;引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程;也注重学生表达能力的培养。在本课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，从而明白文章要表达的意思。　　同样，在教学过程中我也存在一些不足之处:在板书设过上不够精致，自己在教学过程中废活过级，导致时间不够;在一些头饰的准备上没有发挥头饰的作用，久而让这些东西分散了学生的注意力，没有做到物尽其用;在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课堂中来。　　另外，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断地提升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！5.《大象的耳朵》教学反思之二本节课我主要采用自主识字，游戏识字，字理识字，比较字形、写法，指导书写和初读课文理清文章结构为主要内容的，有一个贯穿始终的游戏，就是帮助大象。以识字写字和读懂课文为基础，实现班级教学的内容。我这节课准备的比较仓促，上课时紧张，出现了很多小错误。　　根据各位老师的建议，我发现在教学中出现了下列缺点：　　1.导入的时候课程相对混乱，如果可以把“扇”的教学全部放在导入部分，可能课堂设计会更加清晰、简单。 　　2.在生字教学花费的时间太多了，在指导朗读上依旧不充分，还缺少教师示范读。　　3.部分问题的指向性不够明晰“对比句子，你发现了什么？”可以改为“你发现了哪些生字方面的问题；发现了哪个多音字藏在里面”　　4.在游戏化教学里，可以多采用可视性的奖励方法、有一个持续的激励作用，相对会好于口头表扬。　　5.写字浪费时间可以在同桌手心里写写看，具有互相监督的作用，还有一定的趣味性。　　6.字理识字过程中，必须要有实实在在的理论依据，不能自己随意发挥，相对不科学，尽量不要采用。　　7.贯穿课堂的游戏情境浮于表面不够深入，需要在每个环节都用一两句话点明一下，加深学生的兴趣和积极度。6.《大象的耳朵》教学反思之三《大象的耳朵》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第七单元的一篇课文，这是一篇童话，通过一个文字浅显、生动有趣的故事，告诉我们一个哲学思想：不管你有多么特别，既然你降临到了这个世界上，你就一定有活下去的理由。你要认同自己，快乐的地度过每一天。这个故事也让我们明白：与众不同有时并不是坏事，要学会做好自己，不要受到别人的影响。　　在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学:　　一、抓住重点词句进行教学。 　　抓重点词句能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮住同学们理解课文内容，理解课文的主题。　　二、采用自主、合作、探究的学习方法　　在识记生字词时，我让同学们小组活动，互相读，互相听读，讨论记住生字词的好的方法，同时，让同学们细读课文，朗读感悟这个环节，让学生们带着问题去读书，并与小组同学在合作中找到问题的答案，提高了学生的学习品质，增强了学生学习语文的信心，激发了品悟语文的兴趣。　　另外，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断地提升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！