金立群怎样讲《锦瑟》-论文

新观察◎曾文婷田忿孵鼢锦瑟无端五十弦，是想表达他内心的一种‘无头绪’有头绪?为什么无缘无故?因为那一弦一柱思华年。的心情呢。”种感情、情绪无时无刻不萦绕在你庄生晓梦迷蝴蝶，B同学：“我也认为‘无端’心头，随便一个偶然，便可能宣泄望帝春心托杜鹃。两个字用得不错，但是我认为这里出来，它一直存在，所以‘无端’沧海月明珠有泪。的‘无端’是‘无缘无故’的意这两个字，在表面的‘没理由’的蓝田日暖玉生烟。思，作者似乎想表达一种‘锦瑟逻辑涵义的背后，显现的是无日寸不此情可待成追忆，啊，你无缘无故为何是五十根弦在，无法摆脱，不能自拔的深只是当时已惘然。呢，以致于我心里无缘无故涌起对情——《锦瑟》‘深情’的特别之金立群博士在给我们上语文教年华的感慨’。”‘深’，正是通过这寻常的两个字写材名篇重读课时．提出一个观点，C同学：“我认为‘无端’是透的⋯⋯”就是许多语文老师解读课文时，总指‘时间流逝’，作者此时联系到“无端”二字的多种解释打开是大而化之地进行概括。没有真正自己人到中年，时间恍然流逝。”了大家的思路，接下来在金老师的读出文本的个性，由此也使得经典“老师．我觉得‘无端’二字引导下同学们对诗句的解读更加出作品魅力大减。比如李商隐的《锦用在这表现了诗人情不知所起、一乎意料⋯⋯瑟》。公认涵义丰富、曲折、微妙。往而深的感情。”D同学发言说。F同学：“老师，我认为这句可是老师上课怎么对学生说呢?无大家似乎不大明白D同学理解诗是在表达对时间的感慨，诗人联非是深情啦、怅惘啦，可是深情、的“情不知所起、一往而深”的意系到自己人生迟暮。这里是诗人对怅惘的诗多得很，《锦瑟》的独特思．沉默了一阵。自己青春年华的追思。”魅力究竟在哪里?这样等于没说。“‘。I青不知所起、一往而深’金老师听后结合F同学的回于是．金老师在一次课上，特意就我所理解的是一种一直都沉浸在你答，说：“刚才这个同学说对时间以《锦瑟》的第一句为例，引导同心里的感情，它是一直在的，只是的感慨．那么你从诗句哪里发现是学们“硬碰硬”，一定要将这两句平时你没有注意到，但是某一刻某对时间的感慨?为什么说他就联系诗的真正的魅力品出来。一件事情的发生突然引起我们的愁到了人生迟暮呢?为什么又说是对“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思，这就是睛不知所起、一往而青春年华的追思?依据在哪?以后思华年。”首联中每个词每个字看深’。”D同学解释说。你们走上教师岗位讲课时一定不要似都很好理解，但是这些词字究竟几个同学发表自己的看法后，架空分析，空泛解读，要让学生明体现了诗人怎样的一种心境?金老金老师将大家对“无端”的理解都白诗句究竟是如何传达思想感情师在黑板上写下这句诗后，没有直写在黑板上，依次点评：“无头绪的，是某个字还是某个词?分析诗接分析，而是让我们根据自己的理有没有呢?从字面上看当然有。但歌时切忌跳跃和忽略细节，一定要解．寻找这两句诗的诗眼。是问题是为什么会无头绪呢?无缘落实到每词每句，要透过表象找到经过几分钟的思考讨论，大家无故也很对。无缘无故的愁思到底内在根据，帮助你的学生领略到诗开始踊跃的表达自己的想法⋯⋯是怎样的愁思呢?时间的流逝是没歌真正的美。”A同学：“我觉得‘无端’二有任何理由的，所以这个理解也不“老师，我可以解释F同学的字写得最妙，‘无端’就是‘无头错。而前面所有的问题，其实D同想法，我们都知道锦瑟是华美的，绪’的意思，诗人用‘无端’是不学可以说回答得很好——为什么没弹奏出来的声音，实际上也是悦耳 新观察动听的．‘华年’也是美好的青自己的才华。”过一堂课学这一整首的意义。经过春，可在这里，作者正处于人生的“这里的‘锦瑟’记载了诗人一节课的讨论，大家对《锦瑟》这晚年。壮志难酬、人生的抱负和理曾经弹奏过的或喜或悲、或高昂或酋诗的独特魅力不仅认识得更深刻想还有很多没有实现，诗人是失意低沉的音乐，‘锦瑟’的生命正是了，最重要的是学会了以后教学中的．所以这看似美妙的音乐，隐隐在于演奏音乐，而‘一弦一柱’记该如何引导自己的学生去探析每一透露出作者内心的感伤，诗人感叹录了锦瑟的生命历程，相比起来，首诗别样的魅力!美好的年华已逝，人生的凋零。而人可能比锦瑟更悲哀，岁月流逝而整堂课金老师强调了个性化阅且我认为在这里‘锦瑟’实际上还过，我们却找不到可以记录的东读，给学生充足的空间发挥想象、是作者凄苦身世的象征，第一句诗西，人生了无痕迹。人对于岁月的自我思考并发表看法；运用了文本是乐景写哀情。”坐在教室中间的流逝是无可奈何的，也是无法记录细读中的质疑法以及还原法，就像G同学回答。和掌控的。”陈思和教授所说的“最成功的文本“上面这个同学的回答确实分I同学继续补充说：“此时的细读不是研究者依据一种理论对文析得比较透彻，之所以她能联想到诗人，开始流连过往的岁月，感叹本作任意分析，而是将自己的阅读作者人生晚年这些，我想肯定是因生命的刹那：‘一弦一柱思华年’。心得与文本的内在逻辑合二为一，为她对作者李商隐有一定了解。孟‘锦瑟’的‘一弦一柱’犹言‘一达到细读所需要的主客体的和谐”。子曾经提出‘知人论世’这一说，音一节’。聆‘锦瑟’之音，思华在不断的质疑后我们发现了“锦‘颂其诗、读其书、不知其人可乎?年之往事，所以诗人此时颇有一番瑟”意象奇特奥秘所在。另外，金是以论其世也。’阅读者在阅读文感触。”老师教学中还突出了在本学期一开‘学作品时．只有了解作家的个性、“我认为‘锦瑟’的特别也正学时特别强调的对话式教学法，不生平经历以及时代背景和社会环境在于它的‘一弦一柱’。之前微博断的启发诱导我们深入诗句，令我才能更准确地理解作者的作品。”上有个帖子提到一空姐形容刘亦菲们豁然开朗。G同学旁边的同学补充说：的美，说那种美是手指甲到发丝都语文教师在进行教学时，不是“我认为这首诗最独特的地方是诗是美的，联系到这首诗，我认为锦做到学生能记忆、背诵、说出段人借助‘锦瑟’这个‘有个性’的瑟的‘一弦一柱’象征着‘生活的落大意这些就足够了。而是要力意象来表达内心的感情。”每个片段’，生活中的‘一点一求将文章分析得准确到位，鼓励“‘有个性’的。那么‘个性’滴’。”J同学说。学生思考．提出他们自己的见解，体现在哪呢?”金老师追问道。“我也认为诗句最特别之处在这样才达到了真正的教学效果，“大家分析时要注意比较，李商隐‘锦瑟’这个意象的‘一弦一柱’符合新课标提出的“理解作品的一生写了500多首诗歌，我们比较四个字上．‘锦瑟’的每一根弦思想内涵．探索作品的丰富意蕴，熟悉的有《无题》《夜雨寄北》弹出的声音都不一样，就如同人领悟作品的艺术魅力”的目标。等，和这些诗歌比较，这首诗的独生的每一天、每一时也是不同的。此外，教学方法也应当多样化，特性在哪，这也是你们应当着重注时间悄然而过，乍看好像没什么例如这堂课金老师所体现的文本意的；‘锦瑟’与他笔下的‘春不同．但就是在这看似没有变化细读法和对话式教学法等，不仅蚕’、‘蜡炬’、‘西窗烛’这些意的每一天，我们的时间流逝了，能激发学生学习的兴趣，还能提象相比不同之处又在哪?”这才是‘锦瑟’这个意象的特别高学生发散性思维的能力，使学H同学：“李商隐享年不足五之处。”生真正进入学习的状态。十岁．但在此诗人却借助‘五十“很高兴看到大家对‘锦瑟’参考文献：．弦’起兴，暗喻自己的人生，象征发表自己不同的理解。你们看看，诗人自己将近五十岁的人生，引发你们其实自己完全有能力挖掘出经【1】孙玉君，王凤、闰长红：《中自己对半百人生的追忆，‘五十典作品的真正内涵，完全有能力读国现当代文学名家名作细读问题与方弦’在这起到画龙点睛的作用；出作品的丰富、个性、微妙，但是法》，黑龙江大学出版社2009年版。[2]陈思和：《中国现当代文学名‘锦瑟’本是二十五弦的，但是诗平时为什么没有做到呢?是因为思篇十五讲》，北京大学出版社2003年版。人却说五十弦，这样说能将‘锦维的定势?还是偷懒?”瑟’的音域表现得更广，但是音韵堂课下来，只分析了诗歌的曾文婷，华中师范大学学科语广普通人不一定能够欣赏，诗人在一首联，但是对这一句的理解远远超文专业研究生。责任编校：晓苏此借锦瑟自喻：才高志远却难施展37