《雪地里的小画家》案例

《雪地里的小画家》案例王芳《雪地里的小画家》是人教版一年级上册的一篇课文，它以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。为教会学生识字、写字，我设计了如下两个教学片段：教学片断：学习“蛙”字师：我们一齐来学习青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢？”生1：吃虫子的。生2：吃害虫的。师：对。青蛙是吃害虫的，青蛙是我们庄稼的好朋友，我们要爱护青蛙。“那我们现在来看看青蛙是什么偏旁？”生：“虫”字旁。师：大家都知道了，“虫”字旁也是我们今天要学习的一个新偏旁。那怎么记住青蛙的“蛙”字是“虫”字旁吗？生：青蛙是吃虫子的，所以我记住了青蛙的“蛙”是“虫”字旁。师：对，这样联想很好。“蛙”字的右边又是什么呢？生：两个“土”字。师：青蛙睡觉的时候把什么当“被子”呢？生：把“土”当“被子”。师：青蛙很怕冷，一床“被子”够不够？生1：不够。生2：至少要两条“被子”。生3：我明白了，青蛙的“蛙”字右边的两个“土”字就好象是青蛙睡觉时盖的“被子”。师：是呀，青蛙的“蛙”我们学会了吗？生：学会了（一齐大声说）。片段分析： 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文标准》是第一学段就提出了要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，采取多种形式变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，特别是要给学生创设主动识字的情境，让学生联系生活，启发学生发现识字的规律。就可以有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，提高识字教学效率。让学生快快乐乐地识字。教学反思：低年级识字，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何运用好方法去识字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率；还要设法设置情境打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们拥抱大自然、体验生活。在这节课，我让学生运用“蛙”这个字的特点以及“青蛙”冬天怕冷要冬眠，这样很快记住了这个字。识字快，兴趣高，除了这个字，又找了其他字的特点，很快记住了本课生字。 《两只小狮子》教学案例教学片断：师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？　　（学生再读课文，找句子。）　　师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？　　（学生大声地练读句子。）　　师：勤勤还带来了７个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。　　（学生带着新任务再读句子。）　师：哪些字你们在生活中已经认识了？　生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。　　师：通过小组汇报学习，老师发现有几个生字难读，你们觉得哪个字难读？　　生：“整”难读。　　师：你读得挺好，再读给大家听听。　　（该生再读，全班跟读。）　　师：觉得有难记的字吗？　　生：“滚”难记。　　师：谁有好办法记住它？　　生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。　　师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？　　生１：到“公”字上面了。　　生２：像老公公戴帽子。　　师：谁可以用想像法来记？　　生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。　　师：这办法真好！　　师：我们再来正确又流利地读读这句话。　　（学生非常快乐地朗读。）　　师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？　　（三四名学生依次读。）　　师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？ 　　生１：从“非常刻苦”中感觉到。　　生２：从“整天”感受到。　　师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？　　（生２读。）　　师：真勤劳。我们像她一样来读一读。　　（众生齐读。）　　师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？　　生：好。　　师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。　　生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。　　师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？　　生１：“撇折”的折在横中线上。　　生２：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。　　师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。　　（学生书空。）　　师：看老师在田字格中写一个“练”字。　　（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）　　师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。　　（学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。）　　师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（这个“练”写得怎样？　　生１：整个字太大了。　　生２：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。　　生３：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。　　师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。）　　师：让我们再写一个更漂亮的。　　（学生写字。）师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。片段分析： 新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。教学反思：“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。识字教学是一年级的重点，因此。让学生学会在生活中识字，联系生活，做动作，这样生字记得牢固。另外，写字也是一年级的教学重点，在教学时，我让学生注意观察，并区分与“东”的不同，这样，不容易出现错字，让学生书空，并范写，以达到学会“练”。