我要的是葫芦案例

我要的是葫芦案例☆教学基本信息课题我要的是葫芦作者及工作单位王新北辛街小学☆指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。☆教材分析这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。☆学情分析我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。☆教学目标根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标：知识与能力目标：1、会认6个生字，会写8个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气过程与方法目标：1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。情感态度价值观目标：1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。   ☆教学重点和难点  教学重点1、学会本课生字新词。2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点1、指导学生学习难字“挂怪”。　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的道理。☆教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为 设计意图 第一课时以“图片识字，情境创设导入——句、短语、词、字层层递减，随文识字，读中感悟、语境中识字，游戏巩固生字——多形式读词、读中巩固词”来形成随文识字的严谨结构，做到字不离词，词不离句，让学生在具体语境中识字认字，真正做到让学生从本质上感悟母语，提高学生的语文素质。 一、图片揭题导入1、指导读音“葫芦”孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——（出示两张葫芦图，后面有生字、音节）抽生拼音节，你发现了什么？2、读题你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦。二、初读感知过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？ 学生积极参与活动并根据自己的生活经验发言学生边思考边读课文了解内容 根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。 第二课时以“趣味复习巩固——读中议，读中悟，体会心情——拓展延伸”来构成一堂受学生欢迎的讲读指导课，紧抓课后两个反问句与陈述句，结合故事发展情境，指导学生充分朗读体会，真正做到读中议，读中悟，提高学生的朗读水平。 1、请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。三、指导朗读，随文识字（一）指导朗读第一小节1、（课件出示：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？重点教学“藤”：延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？2、把词语带进句子，谁会读？孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了（着重号）谁还想读？（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。我们一起读一读。按相同的方法学习本课生字并结合插图理解课文四、写字指导学生自主识字读书课文学生在老师的指导下掌握识字方法理解词义的方法仔细观察每个生字田字格中的位置，学生写字。初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。☆板书设计 14我要的是葫芦绿叶小花小葫芦一些蚜虫变黄了蚜虫更多了都落了叶和果有联系☆学生学习活动评价设计通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。☆教学反思弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。  在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。   教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。