为黄山奇石改名──《黄山奇石》教学案例与反思

为黄山奇石改名—《黄山奇石》教学案例与反思浙江省衢州市实验学校江映晖【案例】《黄山奇石》是一篇看图学文，主耍介绍了黄山风最区的奇石。第一课时我先让学生充分诵读课文，初步品味体会课文优美的语言、精确的用词。第二课时，照原备课计划，先导读第二、第三自然段，再区分第二、第三两个自然段在写法上的异同，再学习氓元重点一用过渡句连接两个并列的内容，然后研读句子。第四自然段放手止学生白读。但在上课时，我忽然有了新思路。在板书课题后，复习第一课时所学内容，我问了学生一个很简单的问题：课文写了哪些黄山奇石，请按课文顺序说说。在学生冋答之际，我写下了如下板书：接着我在“猴子观海”四个字上做上记号，再请学生想想老师为什么这么画，也让他们照此给其他儿块奇石的名称做上记号，品味一下黄山奇石命名的奥妙。这一环节的设计激起了学生探究的欲望，孩子们个个兴趣浓厚，轻『U易举地归纳出了黄山奇石的儿种命名规律。然后，我请学生试着为黄山奇石改名字，要求名字既要体现出娥物的特点又要给人以美感，还要富有吸引力。学生兴趣大增，课堂上小手林立，妙语如珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”“猴子望海”“猴子海”……“'看'的意思和'观'是一样的。”“云海离猴子很远，我认为它是在远远地望看的。”“这只猴子两只胳膊抱看腿，一动不动地望着翻滚的云海，说明云海很美，用看”望'都不能写出云海的美，只有'观'和喷'才能写出猴子对云海的着迷。”……瞧，孩子们的思维多么慎密，对文本的解读多么到位，教师、学生、文本之间完成了一次多么漂亮的对话啊°接着,学生改“仙人指路”为“仙人点路”“仙人引路…'仙人导路”，改“金鸡叫天都”为“金鸡唤天都”“金鸡啼天都”“金鸡鸣天都”……学生活用文本，努力证明自C的观点，对自C収的名字娓娓道來，对别人的取名殆头论足。那种场面，如春雨落下，催开万朵思想Z花。孩子们个个兴致盎然，完全沉醉在“咬文嚼字”的乐趣Z屮。不知不觉间，思维能力得到了发展，对文本的理解白然也深入了，对奇石的神奇也不难感受了。这时，我再让他们用朗读來表现“猴子”的专注及仙人的“仙气”时，便水到渠成。就这样，“换名一辨名一去粗収精一朗读休会感悟一朗读”,如此步步深入探究，学生掌握了学文的方法，更是沉醉于平视文本、亲自为那些神秘莫测的奇石収名的成就感之中。当改完“金鸡叫天都”后，本想就此打住，可孩子们意犹未尽，强烈要求再改“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……下课铃响了，还有很多孩子捧看字典寻找最贴切的字眼，追着我说自己的见解。我想, 这也许就是一堂好课所要追求的最佳境界吧。【反思】相信很多老师都曾有过这种体验：精心备好教案后，在登上讲台时却忽然间有了新的想法，于是重新整理思路，投入课堂。在动态生成屮，涌动着生命灵性的好课便横空出吐了。那种感觉啊，真是酣畅淋漓！其实，一堂真止的好课是“备”不出來的。在学生还没有完全参与进來以前，谁也不能完全确定一节课的教学进程。《黄山奇石》-•课的教学，就让我深刻体会到了这一点。冋顾这堂课，我想，教师只有突破固有思维这块“顽石”，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂,把学习的主动权真止交给学生,才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪，才能亭受到语文中的灵动与诗意。