棉花姑娘方案解读

方案解读浙江省海宁市湖塘中心小学宋飞鸿《棉花姑娘》学习方案解读一、关于教材《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元。本单元的主题是“我们身边的科学”。本课向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。1．本课生字较少，在学习中通过随文识字引导学生学习。“姑、娘、蚜”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点识记;“斑”可以用“班”字换部件的方法识记。字虽少但学法不一，旨在突破识字重点，让学生轻松记忆。2．抓住棉花姑娘心情变化这条主线索，前后对比阅读，让学生在比较阅读中充分体会到棉花姑娘在不同情境下的两种心理感受，有助于学生在情感上的提升。3．教学中以读为主，采用自由读、个别读、对比读等多种形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，充分尊重学生的感受、体验和理解。二、关于学生语文学习中，本班学生有着较好的学习习惯和较高的学习积极性。课前能充分地做好预习工作，绝大部分学生能做到读准字音，读通课文；课堂中积极参与，有一些学习的方法，能在简单的“读读、画画圈圈、说说”中感悟语言，积累语言。从课前的预习反馈中了解到：学生对于本课的生字在认读、识记上觉得难度不大，能基本做到读通课文；只有邹洪银、梁忠民相对来说能力较弱，读通课文有困难。对文中词语的理解主要集中在3个词语上，有22人提出不理解“盼望”一词，有17人提出不理解“可恶”一词，有9人提出不理解“斑点”一词。经过分析发现，一年级下半个学期的学生学习能力有所提升，特别是在字词的学习和课文的朗读上能力不断提高，也有了一些理解能力和质疑能力。但是，毕竟还只是一年级的学生，对于一些不常见、很书面化的词语在理解上有一定的难度；对于蕴藏在文字背后的一些深层次的内容，在理解上难度较大，这需要通过对语言文字的反复琢磨来突破，在教学中要抓住重点词句，反复诵读，结合想象说话等，逐步深入，才能有所感悟。此外，任务的语言应符合一年级学生的特点，简单易懂，尽量口语化，这样才能充分调动起学生自主学习的积极性，这对外来学生过半的农村小学来说尤为重要，必须让学生在明白自己所要完成的任务后才能进行有效的学习。三、关于教师由于我参加学习设计这一研究团队时间还不久，对学习任务单缺少一些系统全面的认识，因此，前几次试教中出现了 任务单目的性不明确，导向性不强，课堂效果一般。但我不气馁，每次上完课我都会反思自己的每一次问话，每一张任务单出示后的效果，但很遗憾由于班级的不同，学情分析不到位，总会出现不同的问题。借鉴前几堂课中存在的问题，我进行了修改提炼，同时对本班学生进行了认真地分析。经过将近一年的相处，孩子们非常乐意上我的课，课堂上师生互动充分交流，在快乐中学习，学习中收获。希望我们班的孩子们能在学习任务单的引领及老师简单明了地指导下，学习能力得到提升。四、教学策略1．一年级学生的学习能力较弱，利用“学习任务单”为学生的自主学习设立了一个明确的学习目标，让低段的孩子在课堂上不再茫然，而是积极主动地参与到学习中来。因此，在课前对学生要进行深入的学情分析，才能设计出符合本班学生特点的任务单，创设生动有趣的学习环境，激发学生积极主动地参与。2．尝试多元化的“学习任务单”。对于低段的学生不仅学习能力较弱，而且学习常规也是相对偏弱，因此，在教学中我还设计了常规任务单，意图在反复出现的任务驱动下，养成良好的学习习惯。3．“任务单”语言简洁明了，既设计符合一年级年龄特点的任务语言，旨在体现学习的有效性，一年级的学生只有在明白了任务意思的情况下，才能进行有效的自主学习。4．积极评价促发展。一年级学生的看听能力相对偏弱，在本节课中，我采用评价促形成的方法用正确且指向性强的评价语，让学生集中注意力看，形成倾听别人回答问题的好习惯，从而提高课堂教学的有效性。五、关于学习目标知识与能力：1.通过随文识字等方法，认识“姑、娘”等7个生字，提升看听能力。会写“只、星”这两个字。2.利用联系生活实际、想象说话等方式理解重点词“可恶、盼望”。3.能正确流利地朗读课文，并借助任务单了解课文主要内容、开展语言、读句练习。过程与方法：1.通过图文结合、对比阅读等方法，走入文本意境，重点学习第1、5、6自然段，体会棉花姑娘的心情变化。2.采用图片观察，听取资料介绍、寻找文本介绍等方法认识“蚜虫”、“七星瓢虫”。情感、态度、价值观：借助常规任务单养成仔细观察、认真倾听的良好习惯，初步形成对科学知识的兴趣。六、关于学习重点学生运用多种方法识记生字，理解重点词语。七、关于学习难点通过多元化的朗读感悟，体会棉花姑娘的心情变化。八、学习方案的设计解读学习任务一：读准字音，了解大意1．（课件出示图片棉花姑娘） ①观察图片，说样子。②认识生字“姑”、“娘”，发现这两个字都是女字旁。2．师范读，要求：闭上眼睛仔细听课文里出现了几次棉花姑娘，并用手势表示出来。引导学生读准“花”、“娘”的轻声。【设计意图】“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“花”和“娘”是这个词语诵读的一个难点，在学文之前先让学生解决这个难点，对本文的朗读起到一个铺垫作用。“姑娘”两个字又是本文需要认识的两个生字，可以让他们在交流中形象地记住这两个字，显得轻松愉快。带着任务听老师朗读，培养倾听的能力。3．自读课文，读后依据任务单说说课文主要内容。任务单一读读说说：棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治好了她的病。（附常规任务单：完成任务后请坐端正，表示你已养成良好的学习习惯。）4．同桌交流，随机认识生字“啄”“治”。【设计意图】在边听边看中，初步感知文本。同时注重学生的语言实践，以教材文本为依托，借助任务单让学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。此外，多次朗读所提供的任务单让学生在读中轻松掌握生字“啄”和“治”的读音。而常规任务单的出示有助于培养孩子良好的学习习惯。学习任务二：对比阅读，感受心情1．棉花姑娘生病时的图片导入，出示交流蚜虫信息，感悟新词“可恶”。“蚜”字突出形声字学法。2．出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！①读正确、读流利。②观“盼”字形，明其意。③任务单二联系生活实际想象说话：我盼望。④练习朗读。【设计意图】“盼望”这个词，对一年级的学生来讲，是个比较抽象的动词，为了让学生体会棉花姑娘生病时着急的心情，创设了学生熟悉的生活情景，利用任务单进行说话练习的同时，引导他们说出自己的亲身感受。这种移情体验式的教学环节，可以收到“润物细无声”的效果，学生比较乐意参与。3．出示病好后的棉花姑娘图片，说一说它的样子，感受棉花姑娘病好后的快乐。任务单三扩展练说：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）4．进行对比朗读。【设计意图】第一自然段与第六自然段的对比性阅读，可以让学生在比较阅读中充分体会到棉花姑娘在不同情景下的两种心理感受，有助于学生在情感上的提升。指名读、同桌合作读、男女生读等，多样的朗读形式，可以给学生带来新鲜感，激发参与的欲望。 学习任务三：借助要求，自主学习1．呈现句子：我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。对比识字“斑”----“班”2．呈现句子：忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光。你从哪儿看出七星瓢虫的本领大？任务单四：①读②找③说（附常规任务单）3．朗读练习。【设计意图】不断地以问题引导思考，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。这样使得学生的认知建构在主动探究下，不断得到巩固和提高。基于前面的学习能力的引导，这里设计的任务单在放手让学生自主学习的同时，给学生一个学习的明确动力，加之语言简洁易懂，使学习变得更有效。学习任务四：巩固识字，书写生字1．整体呈现生字，进行对号游戏。【设计意图】一年级学生有意注意的时间为15—20分钟，课进行到这里有的学生开始游离于课堂之外，如何抓住他们的眼球，游戏是最符合他们年龄特点的。借助游戏复现生字，让学生在快乐中朗读，巩固本课需掌握的生字。2．书写生字“只”、“星”。任务单五，出示句子：你真是一只了不起的七星瓢虫！（附常规任务单）①观察②关注注意点③生书写【设计意图】写字，是低段教学的一个重点。到了一下学期，学生已经具备了一定的观察和书写能力。所以在教学中，先让学生进行观察，自己琢磨字型的写作要领，在充分自我感受和体验中领会实质，通过语言表述传递给他人，引发其他孩子的共鸣。这时再由教师总结，指导范写，之后由学生练习，孩子们就会对这个字的书写要求比较明确，再加上写后夸一夸七星瓢虫使学生的情感得到进一步升华。同时常规任务单的反复出现为一年级的学生养成良好的课堂常规，形成积极向上的课堂学习氛围起到了很好的引领作用。