《咕咚》教学设计与反思

天河区龙洞小学教学设计表课题:21咕咚学科语文执笔谢泽萍教材分析本文是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。全文共有7个自然段，分成四部分，每部分有相应的插图，全文没有拼音，旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。教学目标一、通过看视频，对比自己之前写的“象”字，进行再次修改规范书写。二、正确、流利、有感情地朗读课文。通过齐读、同桌合作读、小组分角色演一演等多种朗读方式，体会语气词“啦、啊、呀、哇”，读好感叹句。三、结合图片、发挥想象对课文进行拓展补充画面，进行编故事说话训练。四、通过对比发现野牛和其他动物们的不同反应，体会“遇事要懂得思考，不盲目跟从”的道理。教学重难点分析：教学重点：体会语气词“啦、啊、呀、哇”，读好感叹句。教学难点：通过对比发现野牛和其他动物们的不同反应，体会“遇事要懂得思考，不盲目跟从”的道理。教学准备ppt小道具板书卡片、书法视频 教学过程或环节教学活动及具体的活动操作步骤学生学习策略设计意图一、复习生字，导入新课。（一）复习生字词（二）挑选词语说句子1.开火车读词语2.指名挑词语说句子3.同桌交流句子二、整体感知、观察发现（一）整体感知、观察发现：1、回顾“咕咚”指的是什么？2、再读全文，说说自己的发现。1.回顾“咕咚”是指什么2.默读全文说说自己的发现引导孩子们学会主动观察和学习。无论是词语、句子还是标点符号，只要孩子们言之有理都值得鼓励，让他们产生主动学习的乐趣。三、想象与说话，体会寓意（一）学习2-4自然段1、齐读1、2自然段，结合图片想象说话：兔子在哪里？正在做什么？小猴子又在做什么呢？2、自由演一演读一读，体会动作“吓了一跳”、“拔腿就跑”、“一边跑一边叫”。3、第3自然段体会猴子的反应和语气。（提示感叹句读法）4、自由演一演读一读5、发挥想象编故事1、齐读1、2自然段2、想象说话3、体会心情，自由演一演读一读4、指名读第3段，体会小猴子的反应和心情5、自由演一演、读一读6、想象编故事7、齐读4段1、这一部分通过齐读、自由朗读、同桌合作读、小组分角色读一读等多种方式激发孩子们朗读兴趣；2、拓展想象丰富情境，鼓励孩子们通过想象补充课文，用自己喜欢的方式说一说，演一演；发挥想象编故事，让孩子们邀请自己能想到的动物来编故事。 （二）对比角色和体会道理：学习5、6自然段1、让你们根据课文内容来对他们进行分组，你们会怎么分呢？请你自由阅读课文5、6自然段，找到你的分组理由。2、为什么野牛选择了拦住大家？被野牛一问，如果你是其中一只动物，你会想什么？3、女生读5段，男生读6段。大家为什么最后都笑了？你想对谁说点什么吗？1.自读第5、6段，思考分组和分组理由2.思考和发表意见3.揣摩其他动物被质疑后的想法4.男女分段读一段5.你想对谁说点儿什么?利用野牛与其他动物的不同反应让孩子们自己阐述野牛的不同之处，体会野牛这么做的作用。总结出本节寓言的道理。四、小结1.分享本节课所学自由说说自己的收获 教学反思在学习了寓言教学研究这一课程之后对我很有启发。的确，寓言教学首先应该有语文教学的基本目标，在落实语用知识的同时引导孩子们体会寓意，达到德育的效果。因此寓言教学不应该是“寓意教学”。它同其他课文一样有弹性、值得创造。因此，结合之前的教学，这次尝试捕捉课文中的空白处让孩子们大胆想象，并且的确取得不错的效果，孩子们很愿意想象和表达。在《咕咚》的故事开始发现原文表述很简单，于是这里可以更加详细更有画面感，不如让孩子们来自由发挥吧，因此我选择由孩子们想象“兔子当时的动作神情”以及“猴子逃跑前的动作、具体环境等等”，这样的自由空间孩子们终于能够伸展拳脚，果然经过一位思维活跃的孩子的带领之后，全班开始十分活跃，表达欲望强烈。同时，寓言的寓意的确不需要教师反复说教，一个是寓言寓意较浅显孩子们完全可以通过反复朗读来突破这个难点；二来通过让孩子们通过思考和发现比直接获取更有意义。因此，在突破寓意这个教学重点，首先，我选择一言不发，让孩子们自己对比分析野牛与其他动物的反应区别之处，孩子们都知道其他动物太冲动，野牛是一只懂得思考的动物。其次，我让孩子们思考下，为什么野牛选择拦住大家，分析原因基本得出寓意；再而提示孩子们“你想对其他动物说点儿什么？”引导孩子们进一步将思考转化成口头语言交际表达。由于一年级孩子词汇量有限，许多时候都是“只可意会不可言传”，因此在最后小结时我才点出“冷静思考”这个词，孩子们一下子明白了所有的道理。