8《静夜思》
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8《静夜思》

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时间:2022-02-22

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资料简介
《静夜思》教学设计与反思设计说明《语文课程标准》在第一学段指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练,意境深远,成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词,感知古诗内容,体会古诗的韵味,感悟诗中绵绵的思乡之情,以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时,热爱中国传统文化的目的。课前准备1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片,制作多媒体课件。(教师)2.熟读《静夜思》,预习生字。(学生)教学过程一、猜谜导入,揭示课题1.导言:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师就给大家带来了一个谜语,请大家猜一猜,看谁最聪明。2.有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像面圆镜,有时像把镰刀。(谜底:月亮)课件展示月下美景图,教师用优美的语言引入并揭示课题:一轮明月冉冉升起。今天,我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。3.板书课题,学习生字“夜、思”等。 (1)指导学生把课题读准。(2)引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗?能给它们找找伙伴吗?(3)教师根据学生口头组词板书:安静、夜晚、思念。5.课件演示秋夜李白望月图,教师引导学生看图:这是谁?什么时候?他在干什么?(1)学生看图说一说图上的内容。(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景:这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡,离开亲人后,在一个安静的夜晚,面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。设计意图:猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入,使学生的兴趣得到激发,为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍,并用学生自组的三个词串联整首诗的意思,学生易于接受。二、初读古诗,识记生字1.教师提出学习要求:我知道很多小朋友已经会读这首诗了,希望通过今天的学习,我们不仅能认识古诗中的生字,还能正确、流利地背诵这首古诗。2.播放古诗朗诵课件,请学生认真听记古诗内容。3.学生先自读诗句,边读边在诗中圈出生字条里的生字,圈好生字后多读几遍,再与小伙伴合作识记不认识的字。4.教师指名读古诗,评议是否读准字音。 5.检查学生生字学习情况。(1)出示生字:思、床、前,光、低、故,乡。①开火车试读,要求读准。②请小老师领读。(2)组织学生交流多种识字方法,教师相应指导。1.自读“床、光、望、乡,霜,光”,说发现。(它们都是后鼻音的字,而且韵母都是ɑnɡ。)2.相应理解“举”:请学生把铅笔“举”起来;请“举”手。3.联系诗句内容“望明月”,理解“望”是“看”的意思。4.教师相应引导学生理解“故乡”,知道学生们的故乡在哪儿。6.做“摘星星”的游戏。(1)课件出示情境图,教师激趣:小朋友,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。不过,星星妹妹说:“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝,只要把你认识的字宝宝读对读准,那颗星星就送给你了。”(2)学生积极参与游戏,正确认读生字。7.学生齐读诗句。设计意图:组织学生交流识字的方法,可以加深学生对生字的记忆,也为其他学生提供了识字的方法与途径,通过“摘星星”的游戏反复出现生字,让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。三、有感情朗读古诗,了解大意(1).读古诗我们还应该注意什么?(停顿) (2)有感情地朗读古诗,边读边想象这首诗所描述的画面。(3)相应理解“霜”:诗人有没有看见“霜”呢?为什么?你在哪儿见过霜?(天冷的时候,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。)(4)思考:诗人由月光想到了什么?8.再次出示课文插图,引导学生练习说话,体会诗意。设计意图:对古诗停顿的指导,有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。设计反思: 利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》背景插图,优美的配乐,李白的图像,以及理解“霜”这个词的图片等,能够很好地带领学生走进诗的意境,开启学生想象的大门,走进诗人思乡的情怀中。板书设计:静夜思李白题目:夜思组词:安静夜晚思念景(月光霜)人(思故乡)

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