一年级上册语文14小蜗牛表格式教学设计(部编版)
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一年级上册语文14小蜗牛表格式教学设计(部编版)

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时间:2022-02-21

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资料简介
一年级上册语文14小蜗牛表格式教学设计(部编版)题14小蜗牛时2时教材与学情分析《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。目标与重难点教学目标1认识住孩等11个生字和王字旁1个偏旁;会写对妈等字2正确流利地朗读3借助图画生活经验,读懂,了解一年四季的不同特点教学重点:借助图画生活经验,读懂,了解一年四季的不同特点教学难点:正确流利地朗读 教学准备1.制作多媒体;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》V;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师)2.预习,拼读生字,自主朗读;了解四季的特点。(学生)过程设计 第一时一、歌曲导入,激发兴趣1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》V,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节我们就学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)2.学生齐读题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。4.这篇讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到中去寻找答案吧!设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以”故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。二、整体感知,扫清障碍1.教师范读,学生注意字音和停顿。2.学生自由读,同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。出示带拼音词语:zhùzàiháiziánquánbiànhuífāá住在  孩子  完全  变回  发芽hǎiǔōniúánbɑpáɑpá好久  蜗牛  玩吧  爬呀爬指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。4.学习新部首“”。.整体感知,学写生字。导学:生字我们都认识了,再读,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出的自然段。(1)学生大声自由读,标出自然段。(2)指名按自然段读,注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。(3)想一想,这篇是通过什么形式向我们讲述这个小故事的?(4)学写“对”字。①观察“对”字在田字格中的位置。② 教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。③学生动笔写一写。设计意图:《语程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本的生字新词比较多,而且,没有拼音,这对于学生学习说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。三、图结合,朗读感悟1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。①用加一加的方法记住这个字。②观察“妈”字在田字格中的位置。③教师范写,强调“女字旁”。④ 学生动笔写一写。4.从这个自然段中,你还知道了什么?(春天了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?预设:燕子从南方飞回了、小草从地下钻出了、小河里的冰融化了…….图结合,指导朗读。导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)(4)那他看到了什么?出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)()指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下又发生了什么有趣的事呢?下节我们继续学习。设计意图:阅读理 解对于一年级学生说有难度,本环节充分利用中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。第二时一、复习巩固,导入新1.认读生字新词。指名读、齐读。2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到中去找找吧!设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述,帮助学生巩固上节所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节的学习做好铺垫。二、自主学习,感受四季特点1.自然过渡,学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出。 出示第二次对话内容:蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回。”小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气读一读这部分吗?(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。()指名全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。①自由练读。②指名朗读。③分角色朗读。2.自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。(1)出示自学提示:①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。④ 从最后一个自然段中你读懂了什么?(2)小组之间交流,教师巡视。(3)指名交流。设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。三、角色朗读,情境再现 1.三人小组合作分角色练读。提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。3.评选出最佳选手。设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照,练习对话导语:同学们,这篇通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式介绍一下你眼中的四季吗?小黑板提示:________对________说:“____________________。已经是春天了!”________对________说:“____________________。已经是夏天了!”________对________说:“____________________。已经是秋天了!”________对________说:“____________________。已经是冬天了!”1.学生小组讨论,教师相机指导。2.指名说一说,师生评议。设计意图:《语程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语材料,在大量的语实践中体会、掌握运用语的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1.出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。6.学生再写,班级展示。 7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。设计意图:《小学语程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。

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