高中语文公开课《说“木叶”》优秀教学设计

光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下高中语文公开课《说“木叶”》优秀教学设计　　一三维目标　　1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。　　2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。　　3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。　　二、教学重点与难点　　1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。　　2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。　　三、教学方法：　　1、学生探究为主，师作引导；　　2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；　　3、多媒体辅助教学。　　四、教学安排1课时狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　五、教学过程设计　　一）导入新课：诗词填空1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。　　2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。　　讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。　　二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。　　三）作者介绍（指生读屏幕上内容）　　四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）　　1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：　　1）本文谈到了一个什么文学现象？　　2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？　　3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？　　4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　2、重点研读第4、5、6段（全文中心）　　1）读第4段，探讨以下问题：　　（1）“木”一般用在什么场合？　　（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。　　（方法：找文中关键词句来谈）　　1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。　　2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。　　（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）　　2）读第6段，明确下列问题：　　（1）概括“木”的第二个艺术特征。　　（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。　　（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。　　3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。　　（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。　　3、读第7段，作全文小结。　　4、全文思路梳理，整体把握。　　五）拓展练习。运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。　　六）课堂总结。　　七）布置课后作业。　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教