沁园春长沙(1)

沁园春·长沙刘折谷教学目标：1、训练学生抓住关键词语体会词中描绘的意象，理解景中寓情、景中显志的特点。2、训练学生的诵读能力。3、感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上，树立远大理想。教学重、难点：1、体会词中所描绘的意象，领会景中寓情、景中显志的特点及其作用。2、在鉴赏的同时进行理解性的诵读，体会富有表现力的词语。解决办法：1、指导学生有感情地反复诵读。2、抓住词中精当、形象、富有表现力的语言和描绘的意象，突破重点。课时安排：1课时师生活动设计：1、教师范读，并要求学生有感情地朗读。2、教师引导学生自由讨论。教学步骤：一、导入新课：秋天，历来是文人墨客笔下永恒的题材。以前我们接触过哪些写秋的诗句呢：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵”；“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”；“秋风萧瑟，洪波涌起”；“万里悲秋常作客，百年多病独登台”……在以上我们所提到的写秋的诗句中，除了刘禹锡的《秋词》外，其它的都有一个共同的特点：肃杀、感伤的“悲秋”情调。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看毛泽东笔下的秋又是一番什么样的特点。二、解题：沁园春：词牌名，又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。三、整体感知、指导朗读：1、词最初是用来配乐演唱的，所以学习诗词离不开朗读。听范读，初步领会词的内容和意境。2、听完范读后，请学生用一个词谈谈自己对词作内容的整体感受（豪迈等）。3、学生有感情地朗读全词。 1、教师作诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。2、学生齐读，老师指正不足之处。四、赏析上阕：1、请学生朗读上阕，其余学生思考：第一句有何作用（点明时间、地点、环境），正确的语序应该是怎样的（应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。这是为了适应诗词格律的要求）？“看”字统领至哪一句（中间七句）？词人看到了一幅怎样的画面（一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图）？2、这种生机勃勃的秋景是如何表现出来的？（1）、运用了一些极富表现力的词句。万山——山之多；层林——林之密；红遍——红之广；尽染——染之透；漫江——江水之盛；碧透——水之清；击——鹰飞的矫健；翔：鱼游的轻快；竞：有力的突出了万物蓬勃旺盛的生命力（注意对这些词汇进行赏析，重点是动词）。从数量（万、百），范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（击、竞）等方面突出了景物的特征。（2）、色彩绚丽、鲜明。3、短短的二十多个字，给我们描绘了一幅色彩绚丽、层次鲜明的画面，作者的写作顺序有何特点？（远近相间、动静结合，对照鲜明）远观群山，重重叠叠的树林点染如画；近观江中，满江的秋水碧绿清澈；仰视长空，雄鹰展翅高飞；俯察水底，鱼儿轻快地畅游。4、讨论：“自古文人多悲秋”，“秋风秋雨愁煞人”，为什么毛泽东笔下的秋景却毫无那种肃杀、感伤的“悲秋”情结？（1）、写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动也日益高涨，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。在这大好的革命形势下，作者重游橘子洲，自然觉得眼前的秋景是绚丽的。（2）、毛泽东的思想境界、胸襟、抱负自然有别于一般的封建文人。5、“一切景语皆情语”。作者笔下的秋表达了他什么样的思想感情？（乐观、积极、放达、心中充满豪气）6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。7、究竟谁是大地的主宰，作者是否回答了这个问题（看下阕）？五、赏析下阕：学生齐读下阕，讨论思考：下阕为我们描绘了一群怎样的少年形象？最后三句用了什么修辞方法？有何作用？明确：描绘了一批正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，革命劲头十足，把当时的军阀官僚视如粪土的青年。 设问结尾，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。六、总结：这首词上阕写的是眼中的景和心中所思；下阕追忆往事，表现了作者青年时代的革命精神和远大理想。上阕写景（虽着重写景，却也处处景中寓情），下阕抒情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。七、诵读全文：1、请一个学生读诵，师生评议（主要要求读出气势，一些有表现力的词语要重读，表现思路的关键词注意停顿等）。2、请学生按照讨论评议的要求朗读。1、全体学生有感情地背诵全文。八、作业：完成课后练习第四题。附：板书设计：看——湘江秋景图：生机勃勃、壮丽上阕问——谁主沉浮沁园春·长沙忆——往昔峥嵘岁月下阕恰——同学少年凌云壮志记——中流击水