《声声慢》说课稿

《声声慢》说课稿尊敬的各位评委老师好！我是考生王雪竹。我报考的资格种类是高级中学的语文教师。今天我说课的题目是人教版高中语文教材第三册第八课的《声声慢》。下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来探讨一下如何对本课堂进行有效的教学。一、教材分析1、本课的地位与作用。《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。学生通过这首词的学习，能在理解词的基础上，学习鉴赏词的方法，了解词的特点和写法（情景交融、白描、叠字等），对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。2、教学目标根据《新课标》的具体要求，结合教材自身特点和学生现有知识能力储备，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：知识与能力目标：①学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；②学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。过程与方法目标：①通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。②在诵读中体会，在赏析中诵读，整体感知课文。情感、态度与价值观目标：①深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会女词人孤凄愁绝的情感。②培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。3、教学重点根据语文学科和诗词体裁的特点，参考学生已有知识经验，本课的教学重点是：①阅读诗歌、背诵诗歌，体味诗人感情的跌宕起伏。6 ②通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。4.教学难点这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。课堂可以通过引导学生积极思考和讨论，让学生交流学习对各个意象的理解与体会，从而加深学生对诗歌主旨的理解。二、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。大家在学习这首词之前，已经有过古代诗歌的学习，有一定的鉴赏古代诗歌的体验经验和鉴赏基础，这种学习的基础可以完全迁移到词的学习之中。因此，我想通过本课的教学，提供一些具体的鉴赏方法和角度，加强学生对诗词的鉴赏能力，为以后的古代诗词鉴赏打下基础。三、教法与学法1、教学方法：在“授之以鱼”的基础上做到“授之以渔”，是我上课的基本指导思想。为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课程标准的要求和本节课的特点，我采用的具体教学方法如下：①诵读感悟法。诗词教学贵在多读，熟读而成诵。背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。最大限度调动学生的主观能动性，认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感，让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美。②合作探究法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生合作探究，在探究中大胆质疑，解决问题。③比较法。通过与李清照早期的代表作《一剪梅》的比较阅读，让学生在分析比较中理解作者的情感，感受艺术特色。④多媒体演示法。借助图片、音乐等音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源，以便营造一种情景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生学习兴趣。⑤板书辅助法。2、学习方法新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中我鼓励学生合作谈论探究，解决重难点。要求学生在个人理解的基础上，积极讨论探究“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”等意象问题。另外，采用朗读法，让学生反复朗读，产生语感，可以化晦涩艰深为清晰明朗，加深对课文的领悟能力，进一步接受文学美的熏陶。6 四、教学过程为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：1.第一环节：导入新课，激发学生兴趣和求知欲。“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。我将这样导入：先用多媒体放一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词正是化用了李清照前期的作品《一剪梅》，多媒体同时展示一剪梅全文(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。)《一剪梅》这首词和今天要学习的《声声慢》都是写愁的，一首是李清照前期的作品，一首则是后期创作。两首词读来皆美，但各有不同。通过音乐欣赏导入新课，让学生在美妙的音乐欣赏中受到感染，进入诗词的世界。设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。2.第二环节：预习检查请学生介绍李清照的生平事迹，并且谈谈自己的读后感受或者是自己的疑惑。（李清照大事记：1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨、丧夫之痛、孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。）3、第三环节：新课研习第一步：诵读整首词，整体感知。以诵读为起点，借助音频、图像等资料在朗读中初步感知内容、感受情感。通过齐读——个读——感知——再齐读的流程，让学生感受声律美，熟悉课文内容。6 在朗读过程中引导学生注意以下几点：①注意音字和停顿；②思考词眼是什么（愁），目的是明确情感基调，为下次诵读作准备；③注意韵脚发音特点与情感表达的关系；④把握朗读的节奏和轻重读音，感受哀婉凄凉的情愫。第二步：对比阅读《声声慢》与《一剪梅》，了解两种“愁”的不同。老师用循序渐进的问题引导学生思考，学生可小组讨论后自由发言。问题一：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。（愁）那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一样呢？（（板书：一般愁字别样情）不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则是“浓愁”。“闲愁”只是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。明确：创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁－－清丽婉转南渡后：表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁－－沉哀凄苦设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。问题二：都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（结合展示预习时学生介绍的李清照生平事记来分析这种愁之来源）所以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。第三步：分析意象。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（明确：淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）6 “三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（明确：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（明确：黄花比喻女子憔悴的容颜。）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（明确：花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们想想有哪些自己知道的含梧桐的诗句。（寂寞梧桐深院锁清秋。李煜）（梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》）由此我们可知梧桐一叶知秋、牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手法。请同学们想想有哪些自己知道的含雨的诗句。（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》）由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。4、第四环节：课堂小结通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。5、第五环节：作业安排对比阅读柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。6 五、板书设计一般愁字别样情闲愁浓愁一切景语皆情语淡酒、黄花、梧桐、细雨我今天说课《声声慢》就全部结束了，如有不妥之处，请评委老师批评指正。谢谢！-6