《〈琵琶行〉(并序)》教案
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《〈琵琶行〉(并序)》教案

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时间:2022-02-21

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资料简介
《〈琵琶行〉(并序)》教案_第u二G教育W资9源网t 《〈琵琶行〉(并序)》教案_第u二G教育W资9源网t 《〈琵琶行〉(并序)》教案_第u二G教育W资9源网t   《〈琵琶行〉(并序)》教案  【教学目标】  1.赏析作者描写音乐的高超技巧;  2.学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法;  3.理解作品的思想感情,把握课文意境。  【教学重点】目标1、2  【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法  【教学辅助】多媒体课件  【教学时数】3课时  【教学过程】  一、导入  由名句“同是天涯沦落人”导入课文。  二、整体感知  1.介绍白居易。  (师生共同回忆,重点在其“失意谪居”。)  2.解题。  “行”又叫“歌行”,是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一。  (回忆乐府相关常识。)  3.相关背景。  白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。  4.学生借助注释阅读“序”,进一步了解写作缘由。  5.学生听课文朗读录音,正音正字,注意句读。  6.学生朗读课文,体会诗歌情感。  7.学生默读课文,借助注释,初知文意。  8.教师点拨,学生整体把握课文内容。  明确:诗中通过对琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运,表达了诗人对歌女的同情,同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象,一个是琵琶女,一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同,生活经历各异,但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此,他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外,这首诗中的音乐描写十分出色,已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法,将无形的音乐形象描绘得鲜明生动,具体可感,使人如闻其声,如见其形,如临其境,表现了诗人高超的艺术技巧。  全诗按时间顺序分为五段:  第一段,江头送客闻琵琶;  第二段,江上聆听琵琶曲(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉);  第三段,歌女倾诉身世苦(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境);  第四段,同病相怜伤迁谪;  第五段,重闻琵琶青衫湿。  三、合作探究  1.小序在文中有什么作用?  明确:交代时间、地点、人物和故事梗概,概述歌女的悲凉身世,说明了写作的背景动因,并为全诗定下了凄切的感情基调。  2.小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢?  明确:写诗合可以更好地抒情达意,给人以更深的感情共鸣,人物和故事更加形象感人。  3.是什么将诗人和琵琶女联系在了一起?为什么能联系在一起?  明确:音乐;“同是天涯沦落人”。  4.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?  明确:三个回合:一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿。  5.什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?  明确:琵琶曲调的起伏变化中,能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。  第一乐章是“前奏曲”:浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁,强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。  第二乐章“欢乐曲”:这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。  然而,好景不长,时光不再。  第三乐章“沉思曲”:旋律变得“冷涩”“凝绝”,音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛,越来越低沉,以至于停顿),命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……   最后一乐章“悲愤曲”:这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划,“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎),是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。  6.诗人用了哪些手法来描摹音乐,这些手法有何好处?  明确:(1)大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;(2)巧用拟声词和叠词;(3)正面描摹与侧面烘托结合;(4)带着感情去描摹音乐。  7.“男儿有泪不轻弹”,诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?  明确:(1)伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯(琵琶女也深深怜悯诗人)。(2)伤己。诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。  两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。  8.课文前后的景物描写有什么作用?  明确:篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉  琵琶行  

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