湘教版一年级上册《aoouiu》教学反思

湘教版一年级上册《80OUiu》教学反思一年级的学牛，尤其是刚入学的学牛，他们学习的激情很高，好奇心强，喜好游戏和活动，注意力集屮的吋间短，而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音d()OUiu的教学屮除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：一、创设轻松活泼的环境，激发学牛的兴趣新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一-种力求探究某种事物，并带有强烈情趣色彩的心理倾向，是学习动机屮最现实和最活跃的因索。在学习屮，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩屮学、活动屮学。因此，我在a()ouiu的教学屮采取了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事屮参与学习。如在导入吋我说：“小朋友，可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹，忍不住也要来凑热闹，你欢不欢迎啊？”学牛高兴地说：“欢迎！”……师说：“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友，你们想不想认识他们呀？”牛说「'想「孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学牛进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学屮较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌屮学习、放松。如在木节课上到一半吋，孩子们学得也有些累了，当我问小朋友想不想运动休息一下吋，小朋友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe……，站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui专心听，勤动脑，学好拼咅基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快，我觉得，孩子们个个都是天牛的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们提供-个机会，提供一个舞台，你就会有惊喜的发现。 而且最重要的是，做做操不仅让学牛得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳屮会对拼音产牛•兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学牛，尤其是刚入学的学牛对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的游戏，如摘果子游戏；放鞭炮游戏（请学牛上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子游戏（主要训练学牛给复韵母标调的能力）；找朋友游戏（练拼读）；开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动小，学牛始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽彖、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋屮变得轻松而愉快。二、找新的未知点，让学牛产牛主动学习的愿望新的课程标准特别强调学牛要有主动学习的愿望，强调学牛喜欢学习，有兴趣学习，从屮感受学习的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童H身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层而上，最后积淀于他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学屮，学生主体参与的程度，H主性活动的多少，直接决定了学习的质量。特别是一年级的学牛，你若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动屮，他们会马上转移注意力，白己玩白己的了。我在教学aoouiu时遇到过这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学牛早己认识，课堂丄岀现一片嘈朵的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学牛H己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学牛也会在老师的评价小自觉地改进，纠正了不正确的发音。同时，我也发现低年级的学牛谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学牛甚至头一天就开始了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学牛去教的就让学牛去教。这样学牛的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试H己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学牛看图编儿歌Z前，教师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清楚编儿歌的要领，让学牛接受新的挑战。如学aoouiu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生 这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学牛通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与,编出了各种各样的儿歌：一件棉袄30ao30；—根莲藕OUOUOU；小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学牛主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化，符合我们新课程标准屮“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的H标。三、让孩子在激励屮获得学习的喜悦和信心从心理学的角度讲，“激励”是激发动机，是人在某种内部或外部刺激的影响下，维持兴奋状态的心理过程，即使人受到一定内、外部刺激后，引起人的思考，从而产牛动机，引起人的行为变化。简单地说，激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，是孩子们需耍的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学牛，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫,哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习小，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验屮获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。如：在学牛抢摘苹果Z&U时，-•个平时拼读不好的学牛极有信心的站起来大声地读成了ZUO,顿时同学们笑起来，并大声说：“错！错！长回去”。这个孩子的脸马上红了，一脸的难过，头也低了起来。这时，我立刻用手制住了同学的笑声，并笑着对这位同学说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀？”马上就有许多同学想耍帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对T,真了不起！我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声小，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更积极了。同时，也让其他学牛他道：当别人有困难和错误时，我们不应该取笑他，而是要帮助他。 四、关注学牛写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁新课程标准明确指出：要关注学牛写字的姿势和习惯，重视书写的止确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学牛来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的C这就势必要求老师在每—•节课屮持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势和习惯，这样学牛才会逐渐养成良好的习惯。因此，我在教学aoouiu吋，用了将近十分钟的吋间来指导孩子的写字。但是,写字教学是一种比较枯燥的学习过程，血一年级孩子年龄小，牛•性好动，注意力不能持久，一•般他们不会用心跟着你一•笔一画地学写字母，于是，我在教师范写后，设计了一个游戏，让学牛来当小老师批改作业。这时小孩子们马上就活跃起来，个个评讲的头头是道：ao屮的a写得太扁了，应该把它的半圆写得圆一点;a和。要写得紧凑一些；iu屮的点要写得圆一点；ou屮的u的竖弯要写得弯一些；我觉得30写得太浅了，老师批改作业时很难看清楚……然后，我让孩子们根据刚才我们这么多小老师提出的批改意见，自己在拼音本上再写一次。这样，通过他们的主动参与，学牛更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。通过以上四点的尝试，我班的学牛在轻松、愉快的环境小完成了拼音aoouiu的教学任务。但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课小，我还是有一些需要改进或需要探索的地方：1、加强学牛在合作学习实践屮互相帮助、互相完善：在本节课，我让学牛以小组为单位的合作学习与谈论的环节比较少，主要是担心孩子不会，怕控制不了场面。其实，孩子有着很大的潜能。只要你引导得法,多给他们机会，他们会因为H己这样帮助别人感到豪，也会因此喜欢合作学习o因此，以后自己在这方面要加强指导和培养。2、游戏教学模式下学牛互帮、互助、互让精神的培养和组织纪律的调控：每一个学牛都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境小教学，每一个学牛也都希望每一次游戏H己都能参加。但是，由于每一节课的教学时间是有限的，我们并 不能让每一个孩子都能参与到游戏当小，这就出现了学牛Z间能不能互相帮助、谦让的问题。在这一节课屮，我发现学牛还是比较缺乏这种谦让精神，当没让他们参与游戏时，有些孩子就会岀现抵触情绪，开始开小差。这也是游戏教学模式的一个弊病。所以，我今后要注意在学习的詁徳方面加以引导学牛。