《哦香雪》教学设计　

《哦，香雪》教学过程：一、谈话导入新课：1、教师提问：一分钟能做什么？（学生众说纷纭）大家笫一次看到火车时是什么心情？2、教师谈话导入：一分钟，我看了一页书；一分钟，我浏览了一则新闻；一分钟，也许我什么都不敢，就愣了一会儿神那么，一列火车一分钟的停靠能给大山深处带来什么呢？让我们走近铁凝和她的小说《哦，香雪》看看在大山深处，火车停靠的一分钟里发生了什么？二、走进作者、写作背景通过出示作者的作品及简单介绍，与课前学生找的相关资料，互相补充，从而迅速对作者有了深刻的认识。三、快速浏览课文，复述故事情节1.文本的故事惜节略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事惜节通过复述情节，理淸文章结构铺排，思考这样的情节安排对文本有何作用。四、小组合作、探宄1、对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什么？山外有什么？这个故事发生的地点在大山，是什么打破了这里的宁静？在这里发生了什么变化吗？请大家用笔圈划出來。2、“大山”“火车”并不仅仅是实物，请同学们根据它们的特点思考一下它们象征了什么？3、在大概提炼出了整篇小说中的各个“事件”按“历时性”顺序之后，让我们把它们按照“共吋性”事件的排列顺序重新编排：火车进村一一姑娘们打扮一一姑娘们互开玩笑：停靠一分钟一一看乘客/和列车工作人员搭讪，风娇与“北京话”聊天，做生意一一火车开走；上学被人嘲笑一一呑雪看到铅笔盒，用鸡蛋换铅笔盒一一香雪独自返回。通过这样的一组排列，你能看清作者所想表达的内容吗？明确：1.火车打破了宁静。圈划第5段，“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出來。”2.“大山”象征着封闭、传统；“火车”象征着开放、现代。3.火车进村，停靠一分钟，姑娘们打扮，看乘客/和列车工作人员搭讪，火车开走，姑娘们互开玩笑，做生意，凤娇与“北京话”聊天，香雪看到铅笔盒，上学被人嘲笑，车上的冷漠，香雪错上了车，用鸡蛋换铅笔盒，香雪独自返回，与姐妹们相遇。2.在左一栏的正是属于“城市世界”的话语，而右一栏则是“乡村世界”的话语，中间一栏是“乡村世界”努力向“城市世界”靠拢的表现。此环节让学生自主合作、探宂，在课堂上带着闷题读课文，有明确的目的性，圈划课文也有明确的指向性，巾于课文较长，整体预习之后，往往抓不住主干，培养学生在阅读中有目的的思考。五、再读课文鉴赏人物1.香雪在文巾第一次出现是在第几段？在文屮找出原句并说说她具有什么样的性格特点。2.在火车到來的短暂的一分钟里，山村里的姑娘们都有着怎样的表现？她们感兴趣的东西一样吗？为什么？体现香雪怎样的性格？3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象？如果不是，请说明理由（用文屮的原话）。 1.作者在65自然段屮插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，其屮有“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西”这样一句话，如何理解？说明了什么？2.如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几个呢？明确：1.小说第五段末尾便提到了两位主要人物：香雪和风娇。她们俩都是对“火车”带来的那个一一说得玄一些一一不同的“世界”十分之渴盼，于是带有一种迫不及待的热情。而“总是”一词又使读者在此感到，香雪比凤娇显得更外向，也更积极主动。2.这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心，都像过节一样梳妆打扮，去迎接那列只停一分钟的火车的到來。而她们感兴趣的东西是完全不一样。凤娇：忙着看头饰、手表，和“北京话”做买卖。她注意到的不是妇女头上的金圈子，就是比指甲汕盖还小的手表。总是用鸡蛋、红枣等土产换冋自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。而香雪：注意的是车厢里的学生书包：渴望用一篮子鸡蛋换一个班上其他同学都有的自动铅笔盒，打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，渴望交换铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，3.香雪的内心刻画中我们可以发现，香雪的追求其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象，而向往着那她自己一一甚至包括叙述者一一也说不清的那什么超越于一切她的知识范围所了解的东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者川口常语言对香雪的心理活动进行描写时可以显现出来：“香雪的心再也不能平静了，她好象忽然明白了同学们对于她的再三盘问，明白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为……”（着重为引者所加）我们当然不认为香雪的思考是错误的，但当她的思想用“贫穷”、“不光彩”等属于她的tl常语汇来表达山来，却又显得单薄和贫瘠。当然，通过这些词我们已经可以了解到，香雪比她的姐妹们更深刻地体会到了台儿沟需要的不是“完善”，而是“革新”。1.作者用了一段插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，却是再次突出了“两个世界”不同的观念差异。呑雪似乎不能领会属于“别个世界”的人们对于她所处的世界的怜悯和同情，而香雪则认定“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西”，坚持把鸡蛋塞在女学生座位下面。换句话说，香雪认为白拿铅笔盒是“不光彩”的事情，而以叫十个鸡蛋换来，就可以使双方达成“平等”。2.追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。小说屮的人物描写是重屮之重，而散文化的语言，抒情式的表达，使得分析文本时必需注重关键词句的表面和引申，看出词句背后的深意。此环节的设计，是为了突出小说的人物描写，通过合作研究，学生能阐述出任务的形象特点，同吋注重培养了学生筛选重要信息的能力。六、细读章节注重景物小说重点描写了香雪一段小小的历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。当她一个人站在陌生的西山口吋，她的内心经历了一系列的变化：怕一一不怕一一犹豫一一坚定。她的内心变化是用景物烘托得，找一找相关的景物描写。景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时，也有效的烘托了人物的內心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。明确：（1）第66段“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林吋，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声咅。”—W （2）第69段“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔合了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、祌圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。”一一不怕（3）第70段“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”一一犹豫（4）第71段“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。”一一坚定此环节的设计，学生明确环境描写在小说中的作川，强调人物描写重方法；环境描写重作用的考察重心。七、小结课文《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，也是铁凝的成名作。小说以北方小山村台儿沟为背景，通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹，叙写了每天只停留•一分钟的火车给一向宁静的山村生活带來的波澜。表达了姑娘们对山外文明的向往，对改变山村封W落后，摆脱贫穷的迫切心情，同时表现了山里姑娘的A爱A尊和她们纯美的心灵。小说更深刻的意义在于借台儿沟的一角，写出了改革开放后屮国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。教师的小结必不可少，通过小节使得学生对文章主旨更深的探讨。八、课后作业1、文章到这里虽然结束了，但我们设想一下，这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢？学生按照要求，想象完成作业。2、任选一段认为精彩的语段，运用多种描写方法进行写作的训练。在作业布置上，我也充分体现学生的主体性，任学生二选一自由选择完成。习题一开放化设计使学生对本节课知识作进一步巩同和延伸，同时激发学生的学习兴趣，引起学生对人物命运的思考。习题二将所学知识与专业特点紧密联系，体现学以致川。五、教学反思反思这一节课，有欣慰，也有些须遗憾。欣慰的是，学生的表现非常精彩。课堂上学生都能积极主动地研读文本、质疑、解疑、合作、讨论、探究、独立鉴赏，不时迸射智慧火花，体现了较好的语文学习素养，课堂气氛融洽、和谐、活跃。这正是我所期待的效果。我所理解的理想课堂是：每个学生都被看作一个独立的个体，教学就是力了开发和提高个人的创造思维而进行的互助式悟性训练。老师带领学生挖掘U身的潜能，帮助他们寻找独特的自我。我想这也就是新课程语文个性化教学的精髄所在。本节课，我能充分地尊重学生，鼓励他们，信任他们，激励他们较顺利地完成了富有挑战性的学习任务。我的遗憾也是我最深的感受：教学上的“贪多”，就一定有“嚼不烂”之处。《哦，香雪》情节简单，人物少，但艺术特色鲜明：栩栩如生的人物形象，清新质朴的语言，都是这篇文章的精彩之处，学生在独立鉴赏时，一定会有学习的愿望，而学生的需要就是课堂教学的需要。但在短短的一节课，要做到面面倶到，自己的“教功”确实太浅。课堂预设性强，为完成预设H标,所以课堂的节奏很快，有些问题没能展开，给人以蜻蜓点水之感，例如对人物语言的鉴赏，没有充分展开。如果重新设计这节课，我会安排两课时，让学生充分地触摸文本、解读文本、表达思想。一节课，成功也好，失败也好，都已不重要一一教者的收获才是S重要的。把课堂还给学生，学生的精彩才是真正的精彩！我从学生身上看到了希望，更加强了对“个性化阅 读教学”的信心《致橡树》说课稿一、说教材《致橡树》是高教版屮等职业教育语文教材基础模块上册笫一单元。作力高屮阶段语文学习的开始，本单元安排的是诗歌的阅读与欣赏，选编了一些屮国现当代诗歌和外国诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但是都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是我国当代女诗人舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。诗人热情而坦诚地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉,可以说是我国爱情诗屮一组品格崭新的新型爱情观。全诗感情基调理智、冷静，意象明丽、隽美，思维缜密、流畅。据此，我确定了如下的教学目标：知识目标一一掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运川、象征手法在诗歌屮的作川。能力目标一一培养学生现代诗歌的鉴赏能力和语文创新能力。情意目标一一领会作者对传统爱情观的否定，对平等独立的爱情的憧憬及对“人”的关切之情，并希冀由此贏得学生的思考和井鸣。教学重点：情感态度和价值观依据：本诗的创作具有特定的时代背景，但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。教学难点：意象象征义的分析二、说教法精巧导入--创造美，激情诵读--感受美，仔细品味--领悟美的方法。本单元是诗歌单元，虽说学生在小学、初屮就已经接触过诗歌，但大多都比较浅显，因此，怎样引导学生从诗歌语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗屮的情思和意味，培养良好的读诗趣味是本单元的主要教学任务。我认为教学本文的关键是阅渎、欣赏、讨论与比较，即在反复诵渎的同时，以讨论探究比较的方式感悟、理解诗人渴求、提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。因此，我把教学步骤设置为“导入一一诵读一一讨论"三个环节。这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深，由感性到理性，能够激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程，完成知识的学习与审美训练。在这-•教学过程屮，我主要是利川多媒体进行教学，对学生进行多重的感官刺激，吸引学生的注意力，使之产生学习兴趣，调动学生的积极性，再与教师的启发引导相结 合，通过循序渐进，由浅入深的教学过程，使学生的感性认识上升到理性高度。另外，由于这首诗歌是自读课文，所以，在课时安排上我计划用一课时来完成教学。三、教学过程1.导入定向：创造气氛，奠定情感。意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方而唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣。首先，我认为在语文教学中“导入”这一环节是必不可少的。好的导语可以激起学生学习文章的兴趣，激发学生探究问题的热情，从而有助于教师教学。然而，这首诗所表达的主题一一爱情，对于许多屮学教师来说是惟恐避之不及的，因而，我选择了一个新的视角一一诗的视角来激起学生的兴趣。因此，我大胆地把导语设计成为：“有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。古诗如此，新诗亦然。被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。”这一导语设计，目的是在于唤起学生对朦胧诗及对舒婷《致橡树》的好感。2.作者介绍：主要是让学生了解作者舒婷及朦胧诗派的一些知识。依据：因为在今年年初的时候，新的语文大纲重新把文学常识的P、j容纳入到考试屮来，因此，让学生掌握有关的文学常识是必不可少的。3.鉴别欣赏：品味语言，感知意象。同过通过多媒体示范朗读和学生自己品读，让学生初步了解诗歌，感悟诗情。依据：读是学习诗歌的基础环节，也是主要环节。因此，形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重。4.讨论：提出三个问题，学生讨论：(1)诗人否定什么样的爱情观？明确：诗人批驳种种世俗的爱情观，在诗人看来，爱情不是向一方攀附，也不是单方而的痴恋，即使是由衷的奉献也是不够。(2)诗人肯定什么样的爱情观？明确：诗人追求高尚、进步的爱情观，即必须在相知相恋相依，相互平等，互相独立的基础上各自实现自我的价值。(3)诗人的爱情观在现实中的意义？ 明确：诗人的爱情观在现实中仍十分有意义，对女性如何自尊、自爱、自强仍有很大的启发作用。女性的独立人格，男女平等的向往和追求，伟大崇高的爱情内涵在任何时代都不会过时。5、小结：诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强凋独立平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。在舒婷看来，尤其是作为女性诗人看来，“她”有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。本诗写于1977年，当时正好是在“文革”后对“文革”屮人性扭曲、等级明显的社会现象的反思，女诗人回想儿千年来屮国妇女总处在男尊女卑的生存状态下，以饱含情感的笔触，用內心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言。6、作业：(1)背诵全诗(2)搜集自己喜欢的爱情格言(3)写一首健康的能表达自己观点的爱情诗，适当的运用多种修辞手法和托物言志的表现手法(培养学生的表达能力和语言文字运用能力)