三年级数学下册二篮球场上的数学问题10《步测与目测》教材分析浙教版

《步测与目测》教材分析 看与问 本节课让学生通过操作学习步测和目测的一般方法。教学时，可以先出示篮球场图片，引发学生提问： “篮球场到底有多大？”引导学生就篮球场的长、宽、周长、面积等提出问题。 接着围绕篮球场究竟有多长、有多宽，展开具体的操作与讨论。 做与说 第 1、第 2 题解决步测的问题。想步测得出篮球场的长与宽，要用“步长×步数”。而学生根据经验知 道每走一步的长度都不尽相同，因此走几步，取步长的平均值更科学些。给出信息：强强走 5 步，走了 2 米 4 厘米。长 71 步，宽 38 步。学生尝试计算：步长＝总长度÷步数＝204÷5，取估计值，一步约是 40 厘 米。40×71＝2840（厘米）≈28（米），40×38＝1520（厘米）≈15（米），即篮球场长约 28 米，宽约 15 米。 学生在计算时，首先应根据情况来选择口算、笔算还是估算。估算穿插在各种计算活动中。学生遇到 204÷5，可能发生疑问：除后有余怎么办？教师不必急于给出指示，而可以交给学生去讨论，让学生理解 在步测中估算的可行性和必要性。 还可以组织学生目测教室的长、宽，说说是怎样估计的，如果要步测，又会怎样做。 第 3 题，教学时，可分小组操作，每个人先通过测量求出自己的平均步长，再根据校园的具体环境， 目测、步测有关长度，并实际量一量、看一看误差有多少，把这些结果记录在如练习第 3 题这样的表格中。 教师要关注各小组活动的安全性和有效性，了解学生中合理的、有创意的做法，以及实际遇到的困难，在 反馈时，全班共享。 练与用 练习共 3 题。学生可根据前面的课堂实践独立完成。有的题目如果学生刚才没有操作过，或者测量不 充分，可利用课外时间再去测量。 教学时，视班级情况可选择更有代表性的实例，只要围绕目测、步测展开活动即可。