数学二年级下 万以内的加减法(二)教案 (14)

1 万以内加减法的估算练习课 教学内容：人教版实验教材三年级上册万以内加减法估算的内容 教学目标： 1.巩固三位数加减法估算的方法，能比较熟练地进行估算。 2.体会估算方法的多样化，初步培养合理运用估算策略的能力。 3. 能结合具体情境进行估算，可以使用估算确定结果的范围。 教学重点：巩固加减法估算的方法，能结合具体情境进行估算。 教学难点：能结合具体情境进行估算，学生合理估算策略的意识和能力的培养。 【教学过程】 一、 巧设练习以练促忆 １．大约一共( )个座位。 (1) 你能从图中找到什么数学信息，要解决的问题是什么？你会算吗？ (2) 指名学生回答。 (3) 你觉得哪种方法比较好算。为什么？ （4）同样是估算，为什么他们的结果却不一样？ 2. 左边比右边多（ ）个座位。 282 个座位 282 接近（ ），206 接近（ ），282+206 大约是（ ）. 282 可以看作（ ），206 可以看作 （ ），282－206 大约是（ ）。 206 个座位 2 (1) 学生独立完成。 (2) 指名学生回答。 【设计意图：用现实情境激发学生学习的兴趣，回忆估算常用的几种方法。并通过比较， 再现看成整百数进行估算比较好算，看成几百几十数进行估算比较接近准确值的特点，感受 估算算法的多样性。从而也符合了课标中提出的 “培养学生估算能力” 的要求，达到训练 学生发散思维的目的。同时，引导学生发现，估算时估算的方法不同，取的近似数也不同， 估算的结果与准确值比较，可能会出现比准确值估大了或估小的情况（体现估数结果的多样 性）。】 二、以练促深。 1.看看谁算的又对又快：选择你喜欢的估算方法完成下面各题。 116＋438 大约是（ ） 563＋227 大约是（ ） 731－ 112 大约是（ ） 877 － 509 大约是（ ） （1）学生独立完成。 （2）引导发现看做整百数进行估算，比较容易计算。 【设计意图：通过比赛的形式，进一步领会单纯的计算题，首先考虑的是怎样好算。并 且在学生计算及教师教学的过程中进一步领会估算结果不唯一，估数结果多样性。】 （师：请你用刚才估算的方法，想一想，他们说的对吗？） 2. 他们说的对吗？ （ ） （ ） （ ） 568＋171的和是639。 396＋412的结果接近800。 一个足球196元，一个篮球282元。如 果体育老师想买这两样东西，带500 元，够了。 3 【设计意图：前面两题，主要是让学生进一步明确估算可以检验计算结果是否正确，可以使 用估算确定计算结果的取值范围。由此进一步培养学生的估算意识，在平时做题时可以用估 算来检验计算的结果，提高做题的正确率。第三题则是让学生感受在日常生活中也会经常用 到估算，再一次体会估算与生活的密切联系，体现估算的优越性。】 三、以练促用，解决生活问题。 1.参观图书室 这本书一共有 368 页，我已经看了 123 页。 问题 1：大约还剩多少页没看? 问题 2：还剩多少页没看? 问：如果任选一题，你会选哪一题？为什么？ 小结：这也是估算的好处。 【设计意图：通过用估算及需要精确计算两个问题的对比，体会估算的好处，并且在教 学中渗透估算意识的培养。】 2.安排电教室 1.一年级有 217 名学生，二年级有 219 名学生。 （请你用估算的方法估一估，安排在哪间电教室好呢？） （1）四人小组讨论。 （2）集体订正。 217 ＋ 219 大约是（400），为什么不能选择 A 电教室？（估小了才刚刚够—→实际不够）（200） （200） （2）217 ＋ 219 大约是（440），为什么 B 电教室一定够坐？（估大了都够—→实际一定够） （220） （220） 小结：在解决问题时，不能说好算就行了，还要根据不同的情况选择不同的估算方法。用估 算帮我们快速地知道计算结果的取值范围。 A电教室 400个座位 安排在哪间电教室好呢？ B电教室 450个座位 4 【设计意图：通过小组讨论的形式，在合作与交流中体会估算方法的多样性。同时在解 决问题时，要合理选择估算方法，在教学中渗透估算策略的培养。】 四、以练促伸 1. 参观服装道具室 绿色舞蹈服 162 套，黄色舞蹈服 228 套，能装下吗？ 2.音乐老师带了 1000 元，够吗？ 【设计意图：这一题是上一题的延伸，通过题组的对比，进一步体会在日常生活中可以 用估算又快又好地解决一些实际问题。同时，在解决实际问题时，也要具体问题具体分析， 不同的情况选择不同的估算方法。】 六、总结评价 这节课你有什么收获？ 【设计意图：通过让学生交流学习的收获，进一步完善学生的认知体系，加深对万以内 加减法估算内容的认识，激发学习兴趣。】 黄色舞蹈服 498 元绿色舞蹈服 368 元 最多能装300套 162 套 228 套