小学数学五下 容积和容积单位教案 (20)

这样教““容积和容积单位” 今天学“容积和容积单位”，上课前，我就在想这一节内容与生 活的联系实在太紧密了，应该从身边选取一点“素材”。在办公室扫 视一圈，还真找到了几样临时教具：一瓶 52 毫升的墨水，一个一次 性杯，女儿的带有刻度的茶杯。 课堂上，我跟同学们一起了解了容积的概念和容积单位之后，正 准备进入下一个环节，突然发现有个同学桌上有一瓶矿泉水，于是就 地取材，和孩子们一起初略感受了一下毫升和升。然后，我又趁热打 铁，拿出墨水瓶，故意拉长腔调说：“请同学们猜一猜这一瓶墨水有 多少毫升。”话音一落，教室里像揭开了锅，有的说“200 毫升”，有 的说“300 毫升”，还有的说“100 毫升”。我示意同学们安静下来， 并不直接揭晓答案，而是把墨水瓶伸到坐在前面的一个女孩子眼前， 请她仔细看清楚，再大声地告诉同学们。当听到她宣布是“52 毫升” 时，感叹声四处响起，“唉，相差怎么这么大呀。”我一思忖，也难怪 出现这样的结果，因为对毫升毕竟还没有很多的感性认识。不过，我 觉得这样也许会给他们留下更深刻的印象。 接着，我又开始“唱下一出戏”了。我先让大家对照刻度认准茶 杯里的水有多少毫升，然后举起一次性杯问大家：“这样的一杯水大 约有多少毫升？”同学们又活跃起来了，我却并不急着进入活动，而 是跟他们聊起天来：“开展活动最要紧的是放得开收得拢。如果乱成 一锅粥就没什么效果了。大家还是一个接一个发表见解吧。”孩子们 懂事地停了下来，举起了手。这次，再看他们的猜测，“200 毫升”， “180 毫升”……我开始演示起来，把茶杯里的水徐徐倒进一次性杯， 我感觉孩子们的眼睛正紧紧地盯着，这不正是我所期望的吗？水倒完 了，孩子们兴奋起来了，大约“240 毫升”，嘿，跟猜测的比较接近 了。我心中暗喜。 感悟：为孩子们创造生动活泼的课堂，是我们不懈的追求！ (2011-3-30 晚） 教学随笔 这样教““容积和容积单位” 今天学“容积和容积单位”，上课前，我就在想这一节 内容与生活的联系实在太紧密了，应该从身边选取一点“素 材”。在办公室扫视一圈，还真找到了几样临时教具：一瓶 52 毫升的墨水，一个一次性杯，女儿的带有刻度的茶杯。 课堂上，我跟同学们一起了解了容积的概念和容积单 位之后，正准备进入下一个环节，突然发现有个同学桌上 有一瓶矿泉水，于是就地取材，和孩子们一起初略感受了 一下毫升和升。然后，我又趁热打铁，拿出墨水瓶，故意 拉长腔调说：“请同学们猜一猜这一瓶墨水有多少毫升。” 话音一落，教室里像揭开了锅，有的说“200 毫升”，有的 说“300 毫升”，还有的说“100 毫升”。我示意同学们安静 下来，并不直接揭晓答案，而是把墨水瓶伸到坐在前面的 一个女孩子眼前，请她仔细看清楚，再大声地告诉同学们。 当听到她宣布是“52 毫升”时，感叹声四处响起，“唉， 相差怎么这么大呀。”我一思忖，也难怪出现这样的结果， 因为对毫升毕竟还没有很多的感性认识。不过，我觉得这 样也许会给他们留下更深刻的印象。 接着，我又开始“唱下一出戏”了。我先让大家对照 刻度认准茶杯里的水有多少毫升，然后举起一次性杯 问大家：“这样的一杯水大约有多少毫升？”同学们 又活跃起来了，我却并不急着进入活动，而是跟他们 聊起天来：“开展活动最要紧的是放得开收得拢。如 果乱成一锅粥就没什么效果了。大家还是一个接一个 发表见解吧。”孩子们懂事地停了下来，举起了手。 这次，再看他们的猜测，“200 毫升”，“180 毫升”… …我开始演示起来，把茶杯里的水徐徐倒进一次性 杯，我感觉孩子们的眼睛正紧紧地盯着，这不正是 我所期望的吗？水倒完了，孩子们兴奋起来了， 大约“240 毫升”，嘿，跟猜测的比较接近了。我 心中暗喜。 感悟：为孩子们创造生动活泼的课堂，是我们不 懈的追求！ (2011-4-6 晚）