部编版语文七年级下册18《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1.积累生字词，在默读中理清文章思路，体会文章托物言志的写法 2.在诵读中品评优美语句，学习写景状物的方法。 3.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的 坎坷。 教学重点： 品读优美语句，学习写景状物的方法和托物言志的写法。 教学难点： 理解作者对生命的感悟。 教学方法: 1.诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语 气流畅地朗读才能感知文章的深意。 2.自读点拨法：指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感。 3.摘抄优美语句。 课时安排：1 课时 课型：散文品读感悟课 课前准备： 学生通过预习提纲来预习新课 3．理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活 的坎坷。 知识链接： 1.作家作品 宗璞(1927～)原名冯钟璞，现代女作家，其小说《弦上的 梦》1978 年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获 1977～1978 年全 国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤 萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》，她的小说，刻意求 新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长， 隽永如水。 2.写作背景 宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友 兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子 的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩 劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，正当盛年却身患 绝症，生命垂危。 本文写于 1982 年 5 月，作者当时非常悲痛（1982 年 10 月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释 怀，从花的盛衰，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 文中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，可以隐约知道 作者指的是 1966 年～1976 年这十年之中的文化大革命。由“花和生 活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么 荒唐的、极“左”（激进的、偏激的、片面的）的论调，可以说是文 革的一个特色。 文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正 是那十几年来整个国家命运的写照和象征 问题导读： 一、快速浏览课文，标出段落序号，同时解决生字词。 迸溅（ bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（ qiú ） （1）迸溅：向四外溅 （2）繁密：多而密。 （3）稀落：稀稀疏疏， 出现的少。 （4）伶仃：孤独，没有依靠。（5）酒酿：江米酒。 （6） 挑逗：逗引，招惹。 （7）忍俊不禁：忍不住笑。 （8）仙露琼浆： 形容鲜美的酒。 （9）盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力。 测评：选出注音错误的一项并改正。 A.迸溅（ｂèｎɡ） B.伫立（ｚｈù） C.沉淀（ｄｉàｎ） D.伶仃 （ｔīｎɡ） 错误的是（ ）项，正确的读音是（ ）。 二、读课文，解决以下几个问题 1.由题目你想到了什么？写下来并梳理文章结构思路 2.作者是从哪几个方面来描写盛开的紫藤萝？是按什么顺序来写 的？ 3. 自由品读，说说课文美在哪里。 一篇美文，往往从任何一个地方 都能找到它的美。一个词，一个比喻．一个句子，一段文字，或者所 描述的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。用“我读了这个地方， 觉得它美，美在„„”的句式来说，读时，拿起笔来，在书上画一画， 写一写。把你认为 最好的一处写下来 4.赏花前后作者的感情有什么变化？为什么会有这种变化？ 5.积累：本文中的优美句段。 关于荷花、青松、菊花、梅花的古诗文名句。 我的自学问题 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。——朱熹（宋） 课时安排：一课时 一、导入新课 看到题目中的瀑布，你会想到什么？自然界中的瀑布飞流直下，一泻 千里，气势恢宏。今天我们将要欣赏另一种壮美的瀑布，那就是紫藤 萝花的瀑布。 二、解决生字词 迸溅（ bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（ qiú ） （1）迸溅：向四外溅 （2）繁密：多而密。 （3）稀落：稀稀疏疏， 出现的少。 （4）伶仃：孤独，没有依靠。（5）酒酿：江米酒。 （6） 挑逗：逗引，招惹。 （7）忍俊不禁：忍不住笑。 （8）仙露琼浆： 形容鲜美的酒。 （9）盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。形容枝干弯弯 曲曲，苍劲有力。 三、理思路 同学们，你见过紫藤萝吗？让我们一起来欣赏一下(出示幻灯片)。全 文围绕“花”抒发感情，分为哪三个部分？ 第一部分：看花（1—6） 繁花似锦 第二部分：忆花（7—9） 稀落 伶仃 第三部分：思花（10—11）振奋精神 四、读美文 美文要美读，我们一起来朗读几个重点段落。初步感受文章的美。 师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、 生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第２段。 （同学们朗读） 师：花穗、花朵都那么快乐，那么充满活力，美不胜收。请同学们用 喜爱的语调，朗读课文第６段。（同学们朗读） 师：这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”内心的痛楚，让 我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调朗读第１０段。 五、品美文 一篇美文，往往从任何一个地方都能找到它的美。一个词，一个比 喻．一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受等等， 都可以来评说。自由品读，每人说一点，说说课文美在哪里。用“我 读了这个地方，觉得它美，美在„„”的句式来说，读时，拿起笔来， 在书上画一画，写一写。 （学生独立完成） 师：小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。 （学生交流，气 氛热烈） 师：有哪位同学给大家说说你的感受。 预设情境： 生１：我读了第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸 溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和 阳光互相挑逗”，‘得写得很羡，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光， 很有新意。 师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感， 而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。好！你来。 生 2：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。” 使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到 很神秘。 师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。 生 3：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句 写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。 师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。好！你来。 生 4：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节 写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。 师：对！我们听见了 它们的声音，写得很活泼、很生动。 生 5：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 这里写得很生动。也用了拟人的手法。 师：对！很有韵味，三个句子一气呵成。好！还有吗？ 生 7：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底 的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这 里写的是花苞很饱满，使人觉得花朵很美好。 师：把花朵写得那么 饱满，使人更能感受到生命的可爱。 生 8：我觉得第３段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群， 也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。 花朵儿一 朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里 运用拟人，写出了紫藤萝的性格。 生 9：第８段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻 一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。 师：朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，用 了通感修辞。多么有想象力啊！ 生 10：我觉得第 7 自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓 重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。 师：说得非常好！作者写这一段有个背景在里面。宗璞生活在一个书 香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清 华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家 都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横 溢的航天科技工作者，正当盛年却身患绝症，生命垂危。做姐姐的焦 虑悲痛，现在面对盛开的紫藤萝，睹物释怀，变得宁静和喜悦。 六、悟花语 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花 一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思 索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。行 文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个隐喻、一个象征，象 征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不 灭„„。作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱 重负的心灵搏动。表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。 七、知写法 这篇文章揭示了写景状物类文章写作的规律。它首先是抓住花的特点 善用美词和修辞写花之美：按一定顺序写写花瀑、花穗、花朵，从多 种角度写花形、花色、花香， 突出生命是如此的辉煌灿烂！突出景 的立体美。然后写情之美：绽放的生命，给我宁静感，给我喜悦感。 然后是立意之美，：生命的长河是无止境的。它是由“物”到“情” 到“意”。这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主 旨。这样的文章，就是借景抒情、托物言志的文章。物成了作者志趣 意愿的寄托。我们学过的古诗词中也有。（出示幻灯片） 宗璞借灿烂辉煌的紫藤萝告诉我们生命如此顽强与美好，希望同学们 能像紫藤萝花一样在自己生命的长河中不惧困难，扬帆远航，让生命 更加绚丽多彩。