《牛顿第一定律》教学设计
一、教学目标：
（1）科学探究（过程、方法与能力）：
①让学生通过动手探究，获得改变物体运动状态与受到外力之间的感性认识
②通过理性分析以及科学的推理获得规律
（2）科学知识与技能：
①能叙述牛顿第一定律的内容
②确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
（3）科学态度、情感与价值观：
①在观察与体验活动中，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。
②感受科学家研究问题的方法，体验科学发现的过程往往需要许多科学家共同努力才能完成
的科学精神。
（4）科学、技术与社会的关系 初步认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关
系，初步认识社会需求是科学技术发展的强大动力
二、教学的重难点：
（1）教学重点：摩擦力对物体运动的影响实验
（2）教学难点：牛顿第一定律的内容及理解
三、学情分析： 经过一个学期的科学学习，学生已经具备了一定的实验动手能力和探究能
力。但七年级学生的思维还是以形象思维为基本思维方式，因此在接受牛顿第一定律这一抽
象的概念上有很大的难度，需要向学生提供丰富的直观背景材料。这时的学生活泼好动，喜
欢动手动脑，参与欲、表现欲非常强烈,但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程，因此
在教学过程中尽可能给他们动手操作的机会，所以应将书本上的教师演示实验变为学生实验，
需要将科学的理论知识与学生的生活实际联系起来，体现科学知识的实用性，不断提高学习
兴趣。七年级学生注意的稳定性还较欠缺，容易分散注意力，所以课堂教学中应采用多种教
学方式，多种教学媒体，活跃课堂气氛，调动学习积极性。
四、教学准备：
1、实验器材准备： 学生探究用：每六人一组，每组给 1 个斜面（包含木板），1 条毛巾，1
条棉布，1 辆小车。 教师演示用：1 个斜面（包含木板），1 条毛巾，1 条棉布，1 辆小车。
2、多媒体准备：多媒体课件
五、教法和学法：
教法：直观演示法、活动探究法
学法：实验观察法、合作探究法
六、教学过程：
（1）创设情境，引入新课（约 5 分钟）
活动①
（1）用手轻推小车，观察它的运动状态。
（2）撤去力，观察它的运动状态。
思考：力和运动之间有什么关系？
学生：力能改变物体的运动状态
分析：学生根据实验现象以及直觉容易推测导出错误的结论：物体在受力时就运动 教师：幻
灯片出示：亚里士多德：力是维持物体运动的原因。这句话对吗？
引导学生仔细观察：小车静止→受到阻力→如果不受阻力？→改变阻力→探究：水平面上不
同阻力对小车运动情况的影响
（2）合作学习，探究新知
探究：水平面上不同阻力对小车运动情况的影响
1.提出问题：不同阻力对小车运动的影响是不同的？
2.建立假设：阻力越小，小车的运动距离越远,小车速度减小越慢。
3.设计实验方案：实验器材：一辆小车、一条毛巾、一块棉布、一个斜面（包含木板） （引
导学生思考如何改变阻力，得出实验器材）
思考讨论（学生思考并讨论得出答案，教师对学生答案进行修改补充）（约 15 分钟）
（1）本实验研究的对象是什么？
（2）本实验应控制不同的量是什么？相同的量是什么？
（3）怎样让小车在水平面上受到不同的阻力？
（4）实验中你通过观察什么现象来说明小车的速度减小的快慢？
（5）为了避免偶然性，做实验时应该注意些什么?
（6）用简单草图表述实验过程，可加上简单的
文字说明。
4.获取事实与证据（学生进行实验并得出实验结论）（约 10 分钟）
5.表达与交流（学生展示实验结论）
实验结论: 水平面越光滑，小车运动时所受到的阻力越小，通过的距离越远，速度减小
的越慢。 教师引导学生推理：如果小车在水平面上运动时不受阻力作用，那么小车通过的距
离无限长，速度不变。（教师点出实验+推理的科学探究方法） 教师：回过头判断亚里士多德
的说法时错误的。
教师：我们现在得出的结论其实早在几百年前也有科学家总结过。 PPT 展示牛顿第一
定律发现过程，引用牛顿名言“如果说我比别人看得远些，那是因为我站在了巨人的肩上！”
使学生感受到科学发现的过程往往需要许多科学家共同努力才能完成的科学精神。
引导学生解读牛顿第一定律（约 2 分钟）（理解关键词，什么时候静止，什么时候匀速直
线运动）
学以致用：
1、静止在老师手中的物体，如果一切外力消失了，会怎么样？
2、图中正在做曲线运动的过山车，如果突然一切外力全部消失，它会怎么样呢？ 引导
学生进一步理解运动和力的关系（约 3 分钟）
思考讨论： 为什么在没有外力作用时，物体总保持这两种状态呢？匀速直线运动和静
止状态有什么共同的特别之处吗？
得出“匀速直线运动和静止状态是自然界中仅有的运动状态保持不变的运动”从而帮助
学生理解力是改变物体运动状态的原因。
（3）课堂练习、巩固升华（约 2 分钟）
布置课堂作业，使学生能学以致用、巩固提高，
水平面材料 小车受到的阻力 （大；较大；小） 小车运动的距离 （大；较大；小） 小车
速度减小 （快；较快；慢） 毛巾 棉布 木板
（4）感悟收获、课堂小结（约 3 分钟） 通过本节课的学习，你收获到了什么？有何感受？
（设计意图：让学生谈收获，反映的不仅有知识与技能的达成情况，还有过程的体验、方法
的获得以及物理思想方法和情感态度价值观的形成情况，教师根据情况再进行小结。）
七．板书设计 牛顿第一定律（实验+推理）
1.提出问题：
2.建立假设：
3.设计实验方案：
4.获取事实与证据
5.表达与交流
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