二年级下册数学教学反思5.2有余数的除法人教版

——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 人教版二年级有余数的除法教学反思 有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺 乏的是清晰的认识和思考的过程。接下来橙子搜集了二年级数学下册 有余数的除法教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。 二年级数学下册有余数的除法教学反思 1 一、在情境体验中 理解意义 以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一 道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告 诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是 算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无 味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身 边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设 计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余” 现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运 动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中 的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲， 在情感上产生了浓厚的学习兴趣。 在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情 景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再 平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习 数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。 二、在操作比较中探究方法 本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除 法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内 除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作 比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使 他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。 三、借算法多样化激活思维 本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样 化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系 等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起 来了！ 四、在实践应用中加深认识 通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中 处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的 算法。 二年级数学下册有余数的除法教学反思 2 有余数的除法是以 表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思 考的过程。因此，为了使学生理解有余数的除法的意义，掌握其计算 方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理 解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有余数除法的意义。 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 3 ~ 根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我 说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。 接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发现每 4 根摆一个 正方形。同时因为小棒的总数不一样，出现两种不同的结果，一种是 没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”， 到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、 操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识 余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先 通过猜一猜“假如老师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可 能是几？”，学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自己的猜想 是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。 整节课，通过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式， 让学生积极主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正 参与了全过程，充分体现了新课改的教学理念。 二年级数学下册有余数的除法教学反思 3 上完这节课后，我 发觉自己还存在许多不足。语言是一门艺术，由于我平时没有规范用 语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情况。还有语速过快等问 题。这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以 上的问题，努力改进自己的课堂教学。 第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课 是表内除法的延伸，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作 中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 4 ~ 展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习， 通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生 以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了 学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结 论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的 小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分 类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的 结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知 了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培养了 学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良 好的基础。 在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而 也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结 出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与 了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、 合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在 活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概 念打下了基础。 但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多 的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环 节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设 计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动， ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 5 ~ 是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中 要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教 材，驾驭课堂的能力更进一步。