三年级下册数学学案-5.3用计算器计算▏沪教版(2)

课题 使用计算器计算 主备者 教学目标 1、认识计算器的常用功能键，会正确使用计算器进行大数目的两步运算。 2、通过动手操作、实践，让学生借助计算器探究较复杂的两步运算，并 能解决简单的实际问题。 3、使用计算器探究一些数学规律，发现一些有规律的数的计算，丰富学 生的数感。 4、让学生体验使用计算器进行计算的方便与快捷，感受计算器在人们生 活和工作中的价值。 教学重点 会用计算器进行大数目的两步运算。 教学难点 认识计算器的功能键 M+和 MR 的作用。 德育渗透 争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力！ 教学准备 课件、板书，学生每人一个计算器 教 与 学 设 计 说 明 “知识经济时代，人不能沦为工具的奴隶”已成为人类的共识。计 算器教学只是一个载体，它应该承载着益智、辅德和育美的功能。本课 中，安排了“赛一赛”“应用”和“挑战极限”等几个教学环节，每个 环节都在全力彰显上述理念。 本课围绕我们备课组进行实施的课题——《好习惯促进学习效能的 研究》进行教学活动设计，注重转变学生的学习方式，将各活动的要求 和规则进行一字一句的斟酌，力求让学生明确活动步骤和目标，从而培 养良好的学习习惯，促进课堂教学的有效性。 另外，教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的 实施”，设计开展形势多样的摘星评价，力求充分调动学生学习的积极性。 教与学过程设计 一、 揭示课题。 师：上节课我们简单了解了我国计算工具的历史发展过程，谁来说说现在被普遍运用的是 哪种计算工具？（计算器） 师：今天我们就来学习“用计算器计算”。（出示课题） 谁先来向大家介绍一下你认识了哪些键？有什么作用？ （引导学生说出计算器上主要键的名称及功能。） 【引出课题，盘活课堂、预留悬念】 二、 初试本领。 师：都会使用计算器计算吗？比一比，看谁算得又对又快。 1、 出示：2587+9604 （学生计算后交流按键过程） 课件逐一出示：2 5 8 7 + 9 6 0 4 = 2、 出示：80738—31927 师：再来一题比一比。先说说你首先会按什么？为什么？ （学生再尝试，交流时讨论：结果错误是什么原因导致的？） 3、刚才是两道加减法的一步计算式题，不知道乘除法大家熟练吗？ 用计算器计算书本 P52 题 5 第一列。 （全班齐读比赛规则：1、同桌合作，一人按键，一人记录，完成后起立。 2、全对且最快的一组可获得最佳默契星。） （由学生自己读题目要求，一可以调动他们的注意力，集中思想；二可以明确比赛规则， 培养良好的竞争意识。） 【尝试用计算器进行基本计算，掌握使用计算器的方法，初步体会应根据计算的 需要灵活选择不同的计算方式】 三、再显身手 1、师：看来，大家对计算器的使用真的比较熟练。想不想“再显身手”？请看这组题： （1） 33086+29867+30421= （2） 76×48×19= （3） 438 × 15 - 1 274 （4） 2940 ÷ 28 + 763 提问：这四题和前面的题相比，有什么不一样？会做吗？请试一试。 学生独立用计算器计算。（四大组各领一题） 2、6789-112×53 （1）学生尝试用计算器计算 （2）交流方法 （3）我们能不能使用功能键，让计算器自己记下这个积，使计算方便呢？ 老师操作，学生仔细观察： [112] → [×] → [ 53] → [ M+ ]→ [ 6789] → [ —] → [ MR] → [ =] 师：我多按了哪些键？你能在计算器上计算自己试试看吗 ？ （4）小组合作，边实践、边讨论： （小组讨论，一可以培养学生与人合作的能力，二可以养成他们倾听别人发言的习惯，通 过他人的回答来启发自己的思维，三是说一说、做一做能加深学生的印象。） 按了 M+和 MR 后屏幕上发生了什么变化？M+、MR 有什么作用呢？ （5）小结：M+是累加键，具有储存的功能；MR 是存储数呼出键，具有呼出的功能。 3、独立尝试用功能键计算：25 120 ÷ （449 - 289） 友情提示：（请在做完一题后，用 MC 清除屏幕）。（培养学生良好的解题习惯。） 4、师：掌握了这么多关于计算器的使用知识。接下来我们进行一个男女生大比拼，看看下 面的这些练习谁做得最快？请全体男同学用口算或笔算不能用计算器；女同学必须用计算 器来计算。准备――开始！ 课件演示： 第一组： 17+83＝ 62-12＝ 1000×5＝ 第二组： 7865+3497＝ 835×23＝ 1305÷45＝ （比赛结果：第一组比赛男生胜，第二组比赛女生胜。） 师：从这次比赛，你有什么感想？想说点什么？ （学生发言，师生共同揭示计算快的规律：第一组口算快；而第二组数据大，用计算 器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费 时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。） 师小结：在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器 来计算，要把它用到实处。 【这是本节课知识层面的教学，解决用计算器进行混合运算的方法，旨在完善学生 的认知结构。】 四、 一展风采 谈话：让我们尽情享受科学带来的快乐吧！请拿起计算器，一展自己的风采！ 谈话：请看问题 1——有一个没有关紧的水龙头。 ① 每天大约滴水 15 千克，照这样计算，一年（按 365 天计算）要浪费（ ）千克的水。 ② 把这些水装入饮水桶，若每桶装 25 千克，大约可装（ ）桶。 ③ 如果一个家庭每天需要 3 桶水，这些水可够（ ）个家庭用一天。 学生独立完成后，核对答案。 提问：解决了上面的问题，你有什么想法？ 谈话：再来看问题 2——有一天，小明在用计算器计算“490 × 16”时，发现计算器 的键“4”坏了，聪明的小明灵机一动，很快还是用这个计算器把正确的结果算出来了，你 知道他是怎样算的吗？ 学生独立思考，完成练习。 组织交流，并选择其中一种方法用计算器验证。 【以生活问题为依托，在解决实际问题的过程中，强化计算器的使用，沟通知识 间的内在联系，形成一定的数学意识。】 五、 挑战极限 谈话：同学们的表现很出色，真的让老师领略了大家的风采，想挑战计算器的极限吗？ 计算： 12÷3＝4 1122÷33＝34 111222÷333＝334 11112222÷3333＝3334 11…1122…22÷33…33＝？ 100 个 100 个 100 个 提问：有问题吗？有什么问题？（计算器的数位不够了） 追问：谁能帮大家解决这个问题？ 谈话：我们来向书本请教，先完成课本第 101 页“想想做做”的第 4 题，做了这道题， 相信你一定能找到答案。 引导学生渐次观察，直至发现其中的规律。 小结：做了这道题，你有什么想说的吗？（计算器并不能帮助我们解决所有的计算问 题，解决问题更多的要依靠人的智慧） 六、小结 师：看来，无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根说过：“人的智 慧才是天下最伟大的力量！”（投影出示） （力求让学生在认知不平衡的矛盾状态中，引发数学思考，提升数学素养，通过自己 的探索达成新的认知平衡。） 作 业 设 计 板 书 设 计 教学 反思 反思整个课堂教学过程，有以下几大特点： 一、根据学生实际，适时调整教材，把教材重新设计和整合。 对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。针对学生对计算器的有关知识和 简单使用已有所了解和掌握的情况，我对教材做了适当的调整，在安排教学内容时， 并没有直接按照教材上的内容安排，按部就班地进行教学，而是把教学内容确定为 结合学生已有知识和经验,主要定位为认识计算器、用计算器进行简单操作和运用 计算器解决一些实际问题等。从教学成效来看，这样的教学设计是有效和达标的。 二、从整节课的结构来看，教学层次十分清晰。 教学共安排了五个环节，各个环节紧扣大纲目标，由浅入深，层次清晰。从引 出课题到学生尝试用计算器计算，再到重点学习几个功能键，最后是运用和拓展。 每一个教学环节环环相扣，一个层次学好了再进行下一个层次的学习，整个教学井 然有序、扎实到位。 三、以二期课改理念为指引，渗透数学思想和方法。 本堂课在一些细节上处处渗透着“以人为本——关爱学生”的教育理念，如做 题时的友情提示：（请在做完一题后，用 MC 清除屏幕）等，非常温馨。 又如在挑战极限环节中，通过使用计算器来探究一些数学规律，发现一些有规 律的数的计算，其中渗透的就是一个“综合比较——推断概括”的数学思想和方法， 通过找规律和推算，让学生明白了一个道理：计算器并不能帮助我们解决所有的计 算问题，解决问题更多的要依靠人的智慧，无论是学习还是生活，工具都不是最重 要的，重要的是人。 四、密切联系生活，学有用的数学，并渗透两纲教育。 “数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中掌握数学，探索 真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。如在“一 展风采”应用教学环节中，我安排设计了一道有关“水笼头”滴水的题目， 通过计算，不仅让学生运用所学的知识解决了一些生活中的实际问题，而且也 让他们体验了使用计算器的便捷，更让学生探究知道了许多课外的知识，并十分巧 妙地结合了思想道德教育，即倡导节约，争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约 型社会尽自己的一份力量！ 五、注重转变学生的学习方式，与学校龙头课题 “智慧大课堂” 相结合。 《数学课程标准》中提到现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容 以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息 技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容影响，大力开发并向学生提 供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工 具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索 性的数学活动中去。 在本堂课上，通过采用同桌合作、小组合作等学习方式，改变了以往传统的教 学方法，更加讲求的是同伴之间的配合与协作，彰显出“智慧之师”和“智慧之生” 的普小育人新理念，与学校课题完全一致。 六、采用各种教学手段和评价方式，让学生学数学、爱数学。 教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的实施”，评出了“最 佳默契星”，激发了学生的学习兴趣。同时，采用“男女生大比拼”等比赛的形式， 师生共同揭示计算快的规律：第一组数据小，用口算快；而第二组数据大，用计算 器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪 费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。通过切身 的实践和感受，让学生明白了一个道理：在实际应用时应该根据实际需要合理使用 计算器，不可过分地依赖计算器来计算，而是要把它用到实处。这样的教学方式， 不仅让学生在活跃的课堂气氛中获得了知识和本领，更激发了他们的学习热情，让 学生更加喜爱数学。