确定位置教案
教学内容
教学目标
知识与技能：
1、能在具体情境中根据行、列确定物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中
发展空间观念，并增强其运用所学知识解决问题的能力。
情感态度与价值观
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的
亲切感。
教学重点
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点
在方格纸上用数对确定位置。
教学过程
一、游戏导入
孩子们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们一起来玩一个游戏。老师
请一个孩子到讲台上来，背对着大家。我把这个小挂件藏起来，同学
们不要告诉他老师把这个挂件藏在什么位置，请他来找，其他同学当
一当小闹钟好不好。我们帮他倒数 10 秒，开始……请问他找到了吗？
为什么没有找到？
板书课题：确定位置。
二、探索新知
教学例 1
1、探索用列、行确定位置。
请我们班上的值日生起立，请同学们说一说他的位置。（ ）刚才
同学们说得都不错，用很少的语言就描述出了值日生的位置，但是他
们的描述的方法不一样，如果我们不知道值日生的位置，听了同学们
的描述，你能快速准确地找到值日生的位置吗？（ ）那我们为了交
流方便，是不是该统一一下描述方法。请同学们翻到数学书第 45 页，
看看书上是怎样描述小红的位置的。
师：书上是怎样描述小红的位置的呢？用的什么来描述（列、行），
那怎样称为列？（）第几列又是怎样确定的呢？怎样称为行？第几行
又是怎样确定的？在描述位置的时候我们一般先说的什么，后说的什
么？
2、用列、行确定图上其他同学位置。
小娟在第几列第几行？小强、小军呢？
3、朋友接龙游戏巩固用列、行确定位置。
师：孩子们我们来玩朋友接龙游戏。规则是：一个同学说出他朋
友的位置，请同学们猜一猜是谁，然后请这个同学说出另一个朋友的
位置……
教学例 2
1、寻找用最简洁的方法表示位置。（数对）
师：孩子们都能用列、行来描述物体的位置，那你们能创造一个
比这个更简洁的方法吗？小组合作交流。
2、用数对表示情景图中同学的位置。
师：你们能不能用数对表示出刚才图上同学的位置呢？
3、从座位图抽象出方格图，生在方格纸上标出指定学生的位置。
用数对来表示位置的确很简洁，我们来看看座位图，我们还能把
它变得更简洁。我们用竖线来表示列，用横线来表示行，观察一
下，你发现了什么？（引出交叉点）
三、巩固练习。
1、游戏一，老师出示数对请相应位置的同学起立。
教师在黑板上出示数对，请相应位置的学生站起来。（2，6）（6，
2）为什么这两个数对数字相同而站起来的同学不同呢？
2、游戏二，通过数对找位置。
全体学生从信封里拿出一张纸条，根据纸条上的数对找自己的位
置。【出示数对（4， ）；（ ，2）】
3、活动
完成题卡上的练习。
四、生活中哪些需要确定位置。
说说生活中哪些地方需要确定位置？
五、介绍数对发明人。
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何
学奠基人之一。
有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反
复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起
来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，
可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下
来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上
的一个点，创建了直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。
六、教师赠言
孩子们，老师想送给你们一句话，你们想知道内容吗？请
你们根据老师提供的数对找一找老师想告诉你们什么？（课件出
示）
七、全课总结。
教学反思：
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