一年级语文《小蜗牛》教学设计

一年级语文《小蜗牛》教学设计 教学内容分析： 《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树 林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。本篇课文与众不同， 较之前 所学的课文，本课不是全文注音的课文，朗读难度增大，所以这节课重点要放手让学生自己去观察， 去发现，引导学生自主识字，掌握识字方法。 教学对象分析： 一年级的学生已经有一定的认字基础，本篇课文配以连环画的形式呈现，目的就是让学生借助插图 来识字、猜字，进行自主阅读。在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读 能力。学生能够初步读通一些不带拼音的文章，尝到阅读所带来的快乐。 教学目标 1、运用多种方法认识“住”“孩”等 12 个生字和新偏旁“王”字旁。 2、借助图画读课文，借图猜字，初步感受四季的不同。 3、正确流利地朗读课文。 教学重点：运用多种方法识记生字。 教学难点：正确流利地朗读课文，初步了解不同季节的特征。 教学准备 制作多媒体课件、准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV、制作贴图、生字卡片 教学过程 一、谜语激趣 引出新课 1、出示谜语，学生猜，引出课题《小蜗牛》。 （谜语：没有脚没有手，背着房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。） 2、板书课题 ，齐读课题。 过渡语：生活中，你们应该都见过蜗牛吧，谁来说一说蜗牛长什么样子呢？ 3、学生用自己的话简单介绍一下蜗牛的特点。 过渡语：那在小蜗牛的身上，发生了哪些有趣的事儿呢？我们一起去看看吧。 二、放手试读 借图猜字 1. 请同学们自己试着读课文，思考：课文里出现了几个季节？都有哪些景色呢？（不会认的字 可以结合文中插图猜读） （预设：春夏秋冬四个季节，小树发芽、草莓、蘑菇、雪） 教师随机张贴“蜗牛 发芽 草莓 蘑菇 雪花”五副图片 2、借助板书选词填空，了解课文大意。 课件出示：春天来了，（蜗牛）妈妈让小蜗牛去看小树（发芽），却看到了夏天的（草莓）；去 摘草莓却看到了秋天的（蘑菇）；去采蘑菇却已经到了冬天。 过渡语：课文里还有很多生字宝宝想和大家见面呢，我们一起来看看吧。 三、认识生字 交流方法 1、借助拼音认读 12 个生字。（学生尝试自己认读、教师领读，学生齐读） 2、学生仔细观察，找出容易读错的生字。 预设：（翘舌音：住 轻声：吧 呀 三拼音节：全 变） 3、自我挑战，去掉拼音多种方式认读生字 。（齐读、开小火车读、） 4、魔术变变变：从口袋里拿出生字卡片，快速抽取，学生抢读。 5、玩游戏：课件出示砸金蛋，12 颗金蛋，随机点击，如果有生字宝宝，就大声读出来，如果没 有，就赶紧把小嘴巴捂住。 过渡语：同桌之间相互交流一下，你记住了哪个字，你是怎么记住它的。 6、大家相互交流识字方法 （1）加一加（爬 呀 回 ）、减一减（金减掉两点就是全）、熟字加偏旁（玩、住） （2）编口诀识字法，我来说你们猜。 大口包小口，一起往回走（回）一口白牙（呀），大牙上面长了一棵草（芽），一人敢把大王压 （全） （3）借图猜字 教师出示四副生字卡片，让学生在黑板上找到相应的图片，贴一贴。 （蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字 头，说明这些字都与植物有关。） 7、认识新偏旁“王”字旁，王字旁的字还有哪些？（珍珠现球班） 8、教师小结：送给学生识字金钥匙，今后运用以上几种识字方法，会认识更多的生字宝宝。 9、学生给生字宝宝找朋友，组词语。 10、玩小游戏“送小青蛙回家”，学生认读词语，读对了青蛙就能回家了。间 休 师生同做表情操作为奖励 过渡语：我们认识了这么多生字宝宝，接下来把这些生字宝宝送回课文里，你还会认吗？ 四、图文结合 朗读感悟 1、学生齐读课文 1、2 自然段。并思考：小蜗牛一家住在哪里？春天来了妈妈让它去干什么？ 2、学生解释“旁边”的意思，并尝试着用“旁边”说一句话。（例;我家住在学校旁边。我旁边坐 的是小明）。 3、出示 3、4 自然段，师生分角色朗读。了解小蜗牛爬得很慢的特点。 4、配乐师生齐读课文 5-8 自然段，初步了解一年四季的特点。 5、通过对课文的了解，小蜗牛看到小树发芽了吗？（没有）摘到草莓了吗？（没有）摘到蘑菇 了吗？（没有）最后，到了冬天小蜗牛只能待在家里（过冬）。这都是因为小蜗牛爬得太（慢） 了。 五、课堂小结 课外延伸 1、小结：今天这节课，同学们认识了许多生字宝宝，还会正确流利地朗读课文，收获可真大！ 小蜗牛很开心，就送给大家一首好听的儿歌作为奖励。我们一起来欣赏吧。 2、播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，师生同唱。让学生带着对小蜗牛的喜爱，为下节课的学习做好 准备。 六、板书设计 14、 小蜗牛 发芽 草 莓 雪 花 蘑菇 教学评价与反思——让识字教学活跃于课堂 《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的 生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。小学语文识字教学是阅读 和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。面对刚刚步入一年级的小学生而言，如何让他们 在轻松有趣的教学环境中进行识字教学，是每位老师都应该认真对待和思考的问题。以下是我对本 篇教学设计的评价与思考。 一、巧设情境，激发兴趣。 “兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其 学习积极性。通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣。当学生猜出谜底就 是蜗牛的时候，课件随机出示小蜗牛的图片，让学生和小蜗牛打个招呼。这样创设轻松、有趣的课 堂情境、就能使教学过程始终对学生有一种吸引力。 二、放手试读，借图猜字。 本课的学习要避免一上来就是老师的示范朗读或者听录音。要让学生自己尝试借助连环画独立 读课文，遇到不认识的字想办法认识。文中出现了插图，学生可以借图猜字，在学生能正确识读生 字的基础上，带着问题让学生自由朗读课文。设计坡度，降低难度，借助图片选词填空，整体感知课 文内容，为后面的学习做好铺垫。 三、灵活多样的识字方法 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”，学生对识字产生了兴 趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以 致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率 的重要途径。 1、利用语言文字创设情境。在本篇教学设计中，把生字称之为“生字宝宝”，比如生字宝宝 要和大家见面啦等活泼俏皮的语言，拉近课本与学生的距离。并且本篇课文的主人公是“蜗牛”，在课件 制作上找到蜗牛的图片作为背景，然后把 12 个生字宝宝放在小蜗牛的图片上，形象直观， 足可以 吸引学生的眼球。 2、加减笔画变新字。在本节课中，我注重引导学生在已认识生字的基础上，采用加一加、减 一减变新字，如：“爪”加“巴”变成“爬”、“口”加“巴”变成“吧”，“王”加“元” 变 成“玩”、“金”字减掉两点变成“全”。利用加一加、减一减、学生识字更快、更准确、更高效， 无形中让学生形成了联系识字的好习惯。 3、注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌或者字谜。比如：一人胆子大，敢把大王压（全）；大口 包小口，一起往回走（回）；一口白牙（呀）；牙齿上面长了一棵草（芽），如此一编，易 学易记，妙趣横生。符合低年级学生的认知规律和身心特点，一旦记住便永久难忘。 4、趣味游戏营造情境。魔术变变变，让抢读生字卡片；课件出示砸金蛋游戏，送青蛙回家小 游戏，利用游戏中识字，这样学生不仅学习情绪高涨，成就感满满，同时也培养了快速思考、判 断的能力。 5、学生相互合作识字。小组内交流一下认字的方法，并相互评价。如果遇到了不会认的生 字，可以请其他会认的同学帮忙。通过这样的小组合作学习，学生主动参与，既增强了合作意识， 又提 高了了学习的时效性。 6、借文中的插图进行大胆猜字。对于难认的加点的字“发芽．”“蜗．牛”“草莓．”“蘑．菇．”， 学生可以结合书中的插图来猜，插图色彩鲜艳、生动有趣，加上老师的引导，自然能激发学生学 习的兴趣。比如：文中画的有草莓、蘑菇，小树，这些都是植物，那么带有“艹”的字一般就和植物 有关，那么同学们猜一猜这些字读什么？这样学生又掌握了一种新的识字技能。 四、教学设计的亮点及难题突破 本节课最大的亮点在于采用灵活多样的方法进行识字，激起学生主动识字的愿望，提高学生自 主识字的积极性，让识字教学活跃于课堂。使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学” 变 为“主动的学”，使学生做到爱学、乐学、轻松学。 当前经常听到低年级的老师说，识字课枯燥乏味，老师教起来累，学生学的效率也不高，就算 当时会认读，可是下节课再点名让学生认读，还是有很多学生不会，有的是发音不准，有的是必须借 助拼音才勉强会认。由于老师教学满堂灌导致课堂缺乏活力与生机，大大降低了学生识字的效率。老 师们需要认清一点，学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，“教是为了不教”， “授人以鱼不如授人以渔”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的教会学生 巧妙识字，常用方法记心中，以突破“教师难教，学生难学”的难题。让学生在轻松、愉悦的环境中 识字。 五、本节课不足的地方 1、开头可以直接播放《蜗牛与黄鹂鸟》的 MV,师生互动，边唱边跳，课堂气氛一下子就活 跃起来了，大大激发学生的学习兴趣。 2、学生识字方法虽然灵活多样，但是书写这方面落实的不到位，学生的学习不能停留在表 面上，应该注重夯实基础，老师应指导学生写字，老师范写，学生书空、描红。 3、老师对学生朗读课文这块指导不够，时间略显仓促，同时，对学生朗读的引导要更有针 对性，要充分发挥教师“导”的作用，才能让学生在读中领会课文大意，体会感情。 总之学生掌握一定的识字方法、技能，就会具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下 良好的基础。识字写字教学是语文老师需要探究的永恒课题，我还需要继续对小学低年级语文识字写 字教学的有效方法和措施进行深入探索，以推动自己教学水平的不断提升。