一年级语文《小蜗牛》教学设计
教学内容分析:
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树
林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。本篇课文与众不同, 较之前
所学的课文,本课不是全文注音的课文,朗读难度增大,所以这节课重点要放手让学生自己去观察,
去发现,引导学生自主识字,掌握识字方法。
教学对象分析:
一年级的学生已经有一定的认字基础,本篇课文配以连环画的形式呈现,目的就是让学生借助插图
来识字、猜字,进行自主阅读。在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读
能力。学生能够初步读通一些不带拼音的文章,尝到阅读所带来的快乐。
教学目标
1、运用多种方法认识“住”“孩”等 12 个生字和新偏旁“王”字旁。
2、借助图画读课文,借图猜字,初步感受四季的不同。
3、正确流利地朗读课文。
教学重点:运用多种方法识记生字。
教学难点:正确流利地朗读课文,初步了解不同季节的特征。
教学准备 制作多媒体课件、准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV、制作贴图、生字卡片
教学过程
一、谜语激趣 引出新课
1、出示谜语,学生猜,引出课题《小蜗牛》。
(谜语:没有脚没有手,背着房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。)
2、板书课题 ,齐读课题。
过渡语:生活中,你们应该都见过蜗牛吧,谁来说一说蜗牛长什么样子呢?
3、学生用自己的话简单介绍一下蜗牛的特点。
过渡语:那在小蜗牛的身上,发生了哪些有趣的事儿呢?我们一起去看看吧。
二、放手试读 借图猜字
1. 请同学们自己试着读课文,思考:课文里出现了几个季节?都有哪些景色呢?(不会认的字
可以结合文中插图猜读)
(预设:春夏秋冬四个季节,小树发芽、草莓、蘑菇、雪)
教师随机张贴“蜗牛 发芽 草莓 蘑菇 雪花”五副图片
2、借助板书选词填空,了解课文大意。
课件出示:春天来了,(蜗牛)妈妈让小蜗牛去看小树(发芽),却看到了夏天的(草莓);去
摘草莓却看到了秋天的(蘑菇);去采蘑菇却已经到了冬天。
过渡语:课文里还有很多生字宝宝想和大家见面呢,我们一起来看看吧。
三、认识生字 交流方法
1、借助拼音认读 12 个生字。(学生尝试自己认读、教师领读,学生齐读)
2、学生仔细观察,找出容易读错的生字。
预设:(翘舌音:住 轻声:吧 呀 三拼音节:全 变)
3、自我挑战,去掉拼音多种方式认读生字 。(齐读、开小火车读、)
4、魔术变变变:从口袋里拿出生字卡片,快速抽取,学生抢读。
5、玩游戏:课件出示砸金蛋,12 颗金蛋,随机点击,如果有生字宝宝,就大声读出来,如果没
有,就赶紧把小嘴巴捂住。
过渡语:同桌之间相互交流一下,你记住了哪个字,你是怎么记住它的。
6、大家相互交流识字方法
(1)加一加(爬 呀 回 )、减一减(金减掉两点就是全)、熟字加偏旁(玩、住)
(2)编口诀识字法,我来说你们猜。
大口包小口,一起往回走(回)一口白牙(呀),大牙上面长了一棵草(芽),一人敢把大王压
(全)
(3)借图猜字 教师出示四副生字卡片,让学生在黑板上找到相应的图片,贴一贴。
(蜗牛的“蜗”有虫字旁,说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字
头,说明这些字都与植物有关。)
7、认识新偏旁“王”字旁,王字旁的字还有哪些?(珍珠现球班)
8、教师小结:送给学生识字金钥匙,今后运用以上几种识字方法,会认识更多的生字宝宝。
9、学生给生字宝宝找朋友,组词语。
10、玩小游戏“送小青蛙回家”,学生认读词语,读对了青蛙就能回家了。间
休 师生同做表情操作为奖励
过渡语:我们认识了这么多生字宝宝,接下来把这些生字宝宝送回课文里,你还会认吗?
四、图文结合 朗读感悟
1、学生齐读课文 1、2 自然段。并思考:小蜗牛一家住在哪里?春天来了妈妈让它去干什么?
2、学生解释“旁边”的意思,并尝试着用“旁边”说一句话。(例;我家住在学校旁边。我旁边坐
的是小明)。
3、出示 3、4 自然段,师生分角色朗读。了解小蜗牛爬得很慢的特点。
4、配乐师生齐读课文 5-8 自然段,初步了解一年四季的特点。
5、通过对课文的了解,小蜗牛看到小树发芽了吗?(没有)摘到草莓了吗?(没有)摘到蘑菇
了吗?(没有)最后,到了冬天小蜗牛只能待在家里(过冬)。这都是因为小蜗牛爬得太(慢)
了。
五、课堂小结 课外延伸
1、小结:今天这节课,同学们认识了许多生字宝宝,还会正确流利地朗读课文,收获可真大!
小蜗牛很开心,就送给大家一首好听的儿歌作为奖励。我们一起来欣赏吧。
2、播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,师生同唱。让学生带着对小蜗牛的喜爱,为下节课的学习做好
准备。
六、板书设计
14、 小蜗牛
发芽
草 莓 雪 花
蘑菇
教学评价与反思——让识字教学活跃于课堂
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的
生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。小学语文识字教学是阅读
和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。面对刚刚步入一年级的小学生而言,如何让他们
在轻松有趣的教学环境中进行识字教学,是每位老师都应该认真对待和思考的问题。以下是我对本
篇教学设计的评价与思考。
一、巧设情境,激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特点调动其
学习积极性。通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛,调动起学生的学习兴趣。当学生猜出谜底就
是蜗牛的时候,课件随机出示小蜗牛的图片,让学生和小蜗牛打个招呼。这样创设轻松、有趣的课
堂情境、就能使教学过程始终对学生有一种吸引力。
二、放手试读,借图猜字。
本课的学习要避免一上来就是老师的示范朗读或者听录音。要让学生自己尝试借助连环画独立
读课文,遇到不认识的字想办法认识。文中出现了插图,学生可以借图猜字,在学生能正确识读生
字的基础上,带着问题让学生自由朗读课文。设计坡度,降低难度,借助图片选词填空,整体感知课
文内容,为后面的学习做好铺垫。
三、灵活多样的识字方法
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”,学生对识字产生了兴
趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以
致用,自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率
的重要途径。
1、利用语言文字创设情境。在本篇教学设计中,把生字称之为“生字宝宝”,比如生字宝宝
要和大家见面啦等活泼俏皮的语言,拉近课本与学生的距离。并且本篇课文的主人公是“蜗牛”,在课件
制作上找到蜗牛的图片作为背景,然后把 12 个生字宝宝放在小蜗牛的图片上,形象直观, 足可以
吸引学生的眼球。
2、加减笔画变新字。在本节课中,我注重引导学生在已认识生字的基础上,采用加一加、减
一减变新字,如:“爪”加“巴”变成“爬”、“口”加“巴”变成“吧”,“王”加“元” 变
成“玩”、“金”字减掉两点变成“全”。利用加一加、减一减、学生识字更快、更准确、更高效,
无形中让学生形成了联系识字的好习惯。
3、注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌或者字谜。比如:一人胆子大,敢把大王压(全);大口
包小口,一起往回走(回);一口白牙(呀);牙齿上面长了一棵草(芽),如此一编,易
学易记,妙趣横生。符合低年级学生的认知规律和身心特点,一旦记住便永久难忘。
4、趣味游戏营造情境。魔术变变变,让抢读生字卡片;课件出示砸金蛋游戏,送青蛙回家小
游戏,利用游戏中识字,这样学生不仅学习情绪高涨,成就感满满,同时也培养了快速思考、判
断的能力。
5、学生相互合作识字。小组内交流一下认字的方法,并相互评价。如果遇到了不会认的生
字,可以请其他会认的同学帮忙。通过这样的小组合作学习,学生主动参与,既增强了合作意识, 又提
高了了学习的时效性。
6、借文中的插图进行大胆猜字。对于难认的加点的字“发芽.”“蜗.牛”“草莓.”“蘑.菇.”,
学生可以结合书中的插图来猜,插图色彩鲜艳、生动有趣,加上老师的引导,自然能激发学生学
习的兴趣。比如:文中画的有草莓、蘑菇,小树,这些都是植物,那么带有“艹”的字一般就和植物
有关,那么同学们猜一猜这些字读什么?这样学生又掌握了一种新的识字技能。
四、教学设计的亮点及难题突破
本节课最大的亮点在于采用灵活多样的方法进行识字,激起学生主动识字的愿望,提高学生自
主识字的积极性,让识字教学活跃于课堂。使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学” 变
为“主动的学”,使学生做到爱学、乐学、轻松学。
当前经常听到低年级的老师说,识字课枯燥乏味,老师教起来累,学生学的效率也不高,就算
当时会认读,可是下节课再点名让学生认读,还是有很多学生不会,有的是发音不准,有的是必须借
助拼音才勉强会认。由于老师教学满堂灌导致课堂缺乏活力与生机,大大降低了学生识字的效率。老
师们需要认清一点,学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,“教是为了不教”,
“授人以鱼不如授人以渔”,教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快的教会学生
巧妙识字,常用方法记心中,以突破“教师难教,学生难学”的难题。让学生在轻松、愉悦的环境中
识字。
五、本节课不足的地方
1、开头可以直接播放《蜗牛与黄鹂鸟》的 MV,师生互动,边唱边跳,课堂气氛一下子就活
跃起来了,大大激发学生的学习兴趣。
2、学生识字方法虽然灵活多样,但是书写这方面落实的不到位,学生的学习不能停留在表
面上,应该注重夯实基础,老师应指导学生写字,老师范写,学生书空、描红。
3、老师对学生朗读课文这块指导不够,时间略显仓促,同时,对学生朗读的引导要更有针
对性,要充分发挥教师“导”的作用,才能让学生在读中领会课文大意,体会感情。
总之学生掌握一定的识字方法、技能,就会具有较强的独立识字能力,为今后的自学阅读打下
良好的基础。识字写字教学是语文老师需要探究的永恒课题,我还需要继续对小学低年级语文识字写
字教学的有效方法和措施进行深入探索,以推动自己教学水平的不断提升。