二年级下册数学学案-7.1万以内数的认识与表达▏沪教版(1)

课题：万以内数的认识与表达 学情分析： 本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的读写数以及 知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概 念其实对于学生来说还是陌生的。 教学目标（课时目标）： （1）认识计数单位“万”，知道 10 个一千是一万。 （2）能说出万以内数的组成，并知道万以内数的数位顺序表。 （3）通过动手操作和小组合作，培养学生的探究能力和初步的归纳能力。 （4）体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的必要性。 教学重点： （1）掌握万以内数的组成。 （2）掌握万以内数的数位顺序。 教学难点： （1）建立“万”的数感。 教学准备： 课件、学习单。 教学过程： 教 学 活 动 教学说明 一、创设情境、复习引入 1、春天来了，万人体育场里正在举行一年一度的春季运动会， 看！来了好多的观众，观察一下，哪个看台没有坐满？有多少人？ （636） 2、说说 636 的组成。 二、探究新知 （一）万以内的数的认识 1、其他的看台都坐了 1000 个人，数数有几个一千？是多少 人？（9000） 2、谁能帮老师算一算今天的运动会到底来了多少观众？你是 怎么数的？（9636） 揭题：万以内数的认识与表达 3、①将 9636 写入数位顺序表。 （从右往左，第一位是什么？第二位？第三位？第四位？） ②9636 读作什么？说说它的组成。 （9636 是由 9 个千，6 个百，3 个十，6 个一组成的。 9636=9000+600+3+6） ③在算盘上表示 9636。 创 设运 动会 的场 景，贴近学生生活，提 高学习兴趣。 设 计动 态的 多媒 体画面，一个一个地出 示一千。 学 生之 前就 学习 过“千以内数”的计数 单位排列顺序，对于数 位顺序表可以说是非 常熟悉了，所以，我根 4、2 个 6 所表示的意义一样吗？ 小结：相同数字在不同数位所表示的意义不同。 （二）认识“10000” 1、运动员刘翔准备比赛了，连 E 看台也全部坐满，有 1000 人！ 现在体育场有多少人？ 2、全班交流：你是怎么数的？（一千一千地数） 3、能不能用小正方体积木块来表示 10000？ 个、十、百、千、万之间有什么进位关系？（满十进一） 问：（ ）个一千是一万。一万里有（ ）个一千。（同桌互说） 4、师：万这个计数单位在数位顺序表中的哪一位？ 师补充：从右往左起，依次是个位、十位、百位、千位、万位。 以后还会学习更多的数位，我们用省略号表示。 5、将 10000 写入数位顺序表，在算盘上表示 10000。 提问：万位上的 1 表示什么？（1 个万） 三、练习巩固 1、用 4、2、5、8 组成一个四位数，并说说它的组成，完成学 习任务一。 2、信息直通车；埃菲尔铁塔 建造这么雄伟的铁塔耗费了大量的物资和人力，是人类智慧的 结晶，那么读了介绍，你能不能结合今天所学的知识，选一个数说 说它的组成？ 3、（机动）从 3、1、7、0、6 中选四个数，组成一个最大的四 位数和一个最小的四位数。考考你的同桌：读数，说组成。 四、总结 你学到了什么？ 据学生的认知规律，从 旧知慢慢延伸到新知， 板书上，先按从右到左 的顺序分别列出“个 （位）”、“十（位）”、“百 （位）”、“千（位）”， 这既是帮助学生慢慢 回忆旧知，也是对新知 的教学做下铺垫，在课 程进行的过程中，自然 而然地往下板书“万 （位）”。 从 生活 中的 各种 实例出发，让学生直观 明白“万”是个很大的 数量单位。 板书设计： 万以内数的认识与表达 读作：九千六百三十六 读作：一万 … … 万 千 百 十 个 9 6 3 6 1 0 0 0 0 教学反思： 万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础，也是学习万以内数算的基础，如果学 生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。为 了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，在教学“万以内数的读法和写法”时，注意下面 三个问题。 一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念 教学“万以内数的认识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。例如， 教学“万以内的数和万以内的数的顺序”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先 拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百 位有 10 个珠，10 个百是一千，去掉百位上的 10 个珠，要向千位进 1，依次类推数到九千时， 学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间 十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。 二、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知建构 教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略， 把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一 千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十 是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教 学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器， 拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个 0 的数，末尾有一 个或几个 0 的数，应该怎样读，可让学生讨论后，教师再引导，最后启发学生总结读万以内 数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生掌握了万以内数的读 写方法，又培养了学生的类比迁移能力。 三、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣 教学“万以内数的读写法”，我注意捕捉与本课知识有关的生活现象，搜集学生生活中 的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与 认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象 出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生的数感。 四、不足之处 本节课知识点很多，而且都是很重要的内容，好像任何一个都不能失之偏颇，但也绝对 不能一碗水端平，那就体现不出重点，特别在出示“万”时，如果用实际的事物去表现一万 倒底有多少，学生的对于“万”的概念就更清楚了！