三年级下册数学学案-4.1毫米的认识｜冀教版

三年级上册 《毫米的认识》教学设计 教材分析： 《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块， 课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度， 并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。 教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在 的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫 米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两 个层次进行技能训练。 学情分析： 学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”， 对为什么要有长 度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体 长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册 第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活 中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有 进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此， 本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的 动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于 厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘 米的知识来估计、测量会出现陌生感。 教学目标： 1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识 新的长度单位毫米。 2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立 1 毫米的概念，会用 毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换 算。 3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培 养学生的估测意识。 教学重难点： 建立 1 毫米的概念，知道 1 厘米=10 毫米。 教学准备： 多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、学生尺、1 分硬币、1 元硬币、 1 角硬币、身份证。 教学过程： 一、复习导入 师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1 厘 米、10 厘米有多长？身高 1 米多等。 （设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二 年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的 长、宽、高打下基础） 二、探究新知 （一）毫米的产生 1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生 说说估的方法） （学生估，教师板书） 2.用尺测量数学书的长、宽、高。 师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要 注意什么？ 学生测量，并将结果记录在练习本上。（学生活动） 3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。 学生汇报长、宽、厚度。 师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能 存在误差。 师：有多厚呢？（学生思考质疑） 师：是啊，还不到 1 厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的 长度单位。这就是毫米。 师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作 单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫 米也可以用英文字母 mm 表示。 （二）认识毫米 1.认识学生尺上的 1 毫米。 师：请同学们拿出手中的学生尺，仔细观察一下，除了我们已经学过 的厘米刻度线之外你还在尺子上发现了什么？ 师：那你知道尺子上多长是 1 毫米吗？ 2.如何找 1 毫米。 （1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从 0 刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是 1 毫米。（边 介绍边用铅笔指出尺子上的 1 毫米演示） （2）学生在自己的尺子上找到 1 毫米，并像老师这样指一指。指给 同桌看看。 （3）师随意指尺子上的一段问学生是不是 1 毫米。（学生判断并说明 理由） 结论：尺子上 1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。 3.你们感觉 1 毫米的长度怎么样？（很小很小） 师：是啊，1 毫米的长度很短，大屏幕上的 1 毫米是放大了的，都快 7 厘米了。 4.出示米尺，米尺上的 1 毫米与学生尺上的 1 毫米进行比较，一样长 吗？ 5.认识 2 毫米、5 毫米。5 毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更 方便，一般的 5 毫米刻度线是稍微长一些）。 6.6 毫米。找 6 毫米方法的多样性。 （设计意图：通过多层次的认识 1 毫米，促使学生体会到不论是尺子 中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的 意义。在找 5 毫米及 6 毫米的巧妙方法中，为后面学习用毫米作单位 的测量技能打下基础） 7.知道 1 厘米=10 毫米 师：1 厘米里有多少毫米，请你数一数吧！ 师：1 厘米有 10 小格，也就有 10 毫米。其他 1 厘米里也有 10 个 1 毫米吗？请你在尺子上找一个 1 厘米数一数。（我们一起来数一数） 看来 1 厘米=10 毫米（板书） 师：那到这里是几毫米？（生汇报）（8 毫米） 追问：你怎么那么快看出来了？（预设：看 1 厘米刻度线；看 5 毫米 刻度线） 师：到这里呢？（预设：1 厘米 1 毫米；11 毫米） （三）建立 1 毫米的表象 1.表示 1 毫米。 师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找 到 1 毫米。你能用手势表示出 1 毫米吗？（生活动） 师：看来大家直接用手势表示出 1 毫米有点难度。其实啊，我们身边 就有长度是 1 毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是 1 毫米。（厚度）量一量，看看是不是 1 毫米。（生活动） 师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看 手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是 1 毫米。 2.学具中找大约有 1 毫米长度的物品。（学具：1 分硬币、身份证、1 角、5 角、1 元等） 3.1 分硬币和 1 元硬币厚度的对比。 4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？ 学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件， 大到包装箱的规格）。 5.还有更小的长度单位会是什么呢？ （设计意图：通过 3 个层次对毫米表象的感知，建立 1 毫米的空间观 念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的具体生活实 际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度 比较段的物品，让学生体验到虽然毫米是比较小的长度单位，但是在 生活中的用处也是非常大的，进行学习态度的教育） 三、巩固提升 1.做一做 1 师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习） 追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米 多，再看几毫米就是几毫米） 有什么方法读数更快吗？（看 5 毫米的刻度线） 2.量一量 你会用“毫米”作单位测量了吗？ 测量这三条线段的长度吗（用毫米做单位） 3.练习五第 1 题。 通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。 4.练习五第 2 题。 师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第 24 页，这里有 1、2、3 三个图形 师：你觉得测量的时候哪些地方比较困难？你是怎么解决的？ 5.测量书本厚度。 师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度（学 生测量后汇报）看看到底是多少. 6.你能估一估多少张纸是 1 毫米，请用自己喜欢的方式验证。 （设计意图：练习体现层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步 建立毫米的表象，同时应用 1 厘米=10 毫米，掌握测量的技能。） 四、总结梳理 1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假如你是毫米，你将怎么自 我介绍呢？ 2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长 度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到 书中或网上查查看。 （设计意图：通过“假如你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的 内容，提高学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面） [板书设计] 毫米的认识 毫米 mm 1 厘米=10 毫米 1cm=10mm