三年级下册数学学案-4.1毫米的认识｜冀教版

三年级数学下册 《毫米的认识》教学设计 【学习目标】 1.认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关 系，会进行简单的换算。 2.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的 能力。 【教学重难点】使学生初步建立 1 毫米的长度观念，体验 1 毫米的实 际长度，知道 1 厘米 = 10 毫米.会用毫米作单位进行测量。 【教学准备】学生准备一把直尺. 三角板 一分硬币 【教学课时】1 课时 【教学过程】 一、 创设情境，引入新课 1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物 体长度，需要什么工具？（用尺子量） 2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报） 3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答） 4.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？ 5.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这 时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米 的认识） 二、 动手操作，认识新知 1、建立 1 毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。 观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流） （1）很多个 1 厘米。（0-1、1-2 都是 1 厘米） （2）除了厘米刻度外，1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度 就是 1 毫米。找一找尺子上面的小格。 （3 一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10 个小格就是 1 厘米。1 厘米中有 10 个 1 毫米。（板书：1 厘米=10 毫米，1cm=10mm）。 （4）考考你：3 小格是多少毫米？ 7 小格是多少毫米？比 1 厘米多 2 格，是多长？（1 厘米 2 毫米） （5）填一填：2 厘米=（ ）毫米 5 厘米=（ ）毫米 70 毫米=（ ） 厘米 （6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6 个小格，是 6 毫米） 2、深刻感悟 1 毫米的长度，形成 1 毫米的长度观念。 （1）想一想 1 毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张 光盘的厚度就大约是 1 毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再 慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约 1 毫米。让学生反复 做一做，加深对 1 毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长 度。 （2）在生活中，你还见过哪些长度接近 1 毫米。（电话卡的厚度、身 份证的厚度） （3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小 的物体） （4）生活中的毫米：①1 分硬币厚度大约是 1 毫米。②人的手指甲 厚度大约 1 毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。 三、解决问题，拓展练习。 1.在括号里填上适当的长度单位或数。 一只蚂蚁长约 3（ ）。 一本字典厚 70（ ），也就是（ ）厘米。 2.请量一量下面各图的长度 （内容见练习纸） 学生量出线段、铁钉的长度并填空。 3.动动手： 拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？ 四、课后梳理 这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？ （通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的 厚度大约是 1 毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可 以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是: 1 厘米=10 毫米。） 【板书设计】 毫 米 的 认 识 1 厘米=10 毫米 1cm=10mm 《 毫米的认识 》教学反思 “兴趣是学习最好的老师。”新课伊始，我设计了一个测量比赛, 学生们兴趣很高，但是在测量中却遇到了一个问题：量到不是整厘米 时，怎么办？有的学生有些茫然，不知所措。这时，我不失时机地抓 住学生的心理，引入新课。激发学生的探究欲望，学生自然的全身心 地投入到新知识的学习和探究中，不仅明确引入“毫米”的意义，而 且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。在随后的教 学中，我多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、试 验、探索、验证，学生明白“当测量的结果不能用整厘米来表示时， 可以用比它更小的长度单位——毫米来表示。”通过两次在尺子上找 1 毫米的长度，观察找到了毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基 础上，感受到了 1 毫米有多长，同时还列举生活中 1 毫米长的物体、 动手测量电话 IC 卡的厚度以及用手势来表示 1 毫米的长度等一系列 的数学活动，帮助学生深刻地建立起“1 毫米”的长度表象，帮助其 空间观念的发展。这节课从学生的角度来说，动手操作加深了他们对 抽象度量单位的感性认识. 课堂反映出的问题:第一,教学语言不够精炼.其次,课堂组织生生 互动环节,小组交流活动,学习效率低.