《认识负数》教学设计
教学内容：
《认识负数》。
学生分析：
负数是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上,
结合熟悉的 生活情景,来初步认识负数 。
教材分析：
学习这部分内容,可以拓展学生的数概念,培养数感,也有助于培养学
生的应用意识,提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。
教材是根据学生已有的生活经验,选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的
情境,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计
算,知识层次比较浅。
教学目标：
1、使学生在现实情境中初步认识负数，使学生知道正数和负数的读
法和写法。
2、知道 0 既不是正数，又不是负数。正数都大于 0，负数都小于 0。
3、使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，
培养学生应用数学的能力。
教学重难点：结合现实情境认识负数 。
教具准备：
多媒体。
教学过程：
（课前导学：1.你会看温度计吗？在例 1、试一试以及练一练中温度
计旁分别写出表示的是 2.知道海拔高度吗？习惯上把高于海平面米
数和低于海平面米数分别用什么数表示？ 3.0 是正数还是负数？正
数都比 0 大吗？负数都比 0 小，对吗？）
一、教学例 1
1、（谈话导入 ）
在日常生活中，我们经常会用温度计来测量温度，你会看温度计吗？
(呈现教材中三幅图)，上海的最低气温是多少度？你是怎么看的？通
常我们用摄氏度来表示某一天的温度，那上海的最低气温应该说成—
—？南京和北京呢？ 比一比：上海和北京的气温一样吗？区别在哪
里？
2、用正、负数和 0 表示最低气温
谈话：在数学上是怎样区分零上 4℃和零下 4℃的呢？(鼓励学生说，
相机介绍正、负数的读法)现在你能用学到的知识给大家介绍一下上
海和北京的最低气温吗？
3、完成试一试。
谈话：你能用这样的数表示其他地方的温度吗？翻开课本第 2 页，在
括号内填上合适的数并读一读。然后再组织交流。
4、完成练一练第 2 题。
同样让学生先写一写，读一读，再组织交流。
二、教学例 2
1、用正、负数表示海拔高度
谈话：看书上第 2 页图，知道什么是海拔高度吗？比海平面高与比海
平面低正好是方向相反的两个量(用手势辅助)，这两个高度可以用怎
样的数表示？(请二人说一说）小结：以海平面为基准，珠穆朗玛峰
高于海平面 8844 米，可以记作：海拔 8844 米或海拔＋8844 米，吐
鲁番盆地低于海平面 155 米，可以记作：海拔－155 米。
1. 完成练习一第 1、2 题。
谈话：象这种用正、负数来表示海拔高度的情况还有很多。请大家看
第 6 页第 1 题，先读一读，再填一填。然后交流。再看第 2 题，先
读一读，同时想一想，它们是高于海平面还是低于海平面？
3、小结
谈话：现在哪位同学能给大家解答一下导学单上的第 2 个问题的？
归纳描述
1、谈话：刚才我们认识了很多的数，你能把这些数分分类吗？
1. 指出：因为+8844.43 也可以写成 8844.43 米，所以有正号和没
正号都可以归于一类。
3、小结：我们把象+4、4、+8844.43 等这样的数叫做正数；象-4、-
155 等这样的数我们叫做负数；而 0 既不是正数，也不是负数。（板
书）正数都大于 0，负数都小于 0。这节课我们就和大家一起来认识
正数和负数。
四、生活应用
讨论生活中的正数和负数 出示存折和电梯图上的负数，让学生讲讲
表示的是什么意思。
五、课堂小结
师：这节课我们一起认识了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度
以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具
有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。
课后作业：
搜集有关负数的资料，结合自己学校、家庭生活中的情况，写一篇《负
数和我的生活》的调查小报告。
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