人教版高中语文必修二学案：7《涉江采芙蓉》

学科 语文 年级/册 高一必修二 教材版本 人民教育出版社 课题名称 涉江采芙蓉 难点名称 探究诗歌的表现手法 难点分析 从知识角度分析为 什么难 鉴赏文学作品的表达技巧是高考语文考点之一，具有一定的难度。 从学生角度分析为 什么难 学生比较少接触诗歌表达技巧型题目，特别是对“对写法”这一手法感到比较陌 生。 难点教学方法 1.通过梳理诗词大意，探究诗歌的表现手法。 2.通过问题探究，探究诗歌的表现手法。 教学环节 教学过程 导入 一、导入 “兰泽芳草渡水寒，萧萧风声也泣蝉，鱼沉燕杳无常路，此去何日还，……”这是伯虎所唱的《涉 江采芙蓉》。今天，让我们走进另一首《涉江采芙蓉》，采撷那朵最有诗意的芙蓉。 知识讲解 （难点突破） 二、听朗诵，整体感知课文 三、背景介绍 《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》,是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题, 它 的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。这组诗歌,得到古人极高的称誉。刘勰《文 心雕龙》评价为“五言之冠”;钟嵘《诗品》说是“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金”。 四、文本解读赏析 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草 明确：渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。 1、提问：这两句诗运用了什么表现手法？ 表达了抒情主人公怎样的感情？ 明确：借景抒情，这两句描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，借“芙蓉” 营造了轻松欢快的 氛围，表达了兴奋快乐之情。 在这里，有个典型意象，就是芙蓉。芙蓉，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、 芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”此以荷 花喻君子圣洁之风范。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“朝采并蒂莲，暮绾同心结。”此以荷花喻 爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟， 误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见 出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 采之/欲遗谁，所思/在远道 明确：采了莲花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。 欲遗谁？所采的莲花要送给谁呢？想要送的那个人不在身边，无人可送，人群中的主人公显得形 单影只，人群中独自落寞，因为她心中所思之人不在身边。“欲遗谁”这是一种满怀忧伤的叹息。 2、这两句用了什么手法？你从“远道”一词品出什么？ 明确： 设问。“远道”为下面的情绪转折透露一些信息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上， 抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”景衬“哀”情的强烈效果。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩 明确：回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。 1、思考：“还顾”的这个人是谁呢？ 明确：古代离乡远行的惯例是男子，照这样看，“还顾”的人应是男子。还顾张望，遥望故乡，长 路漫漫，望不到头，用“长路”这一意象体现出主人公思念家乡的痛苦。 前面诗句“涉江采芙蓉”中的采莲人是什么人呢？采莲，是古代江南女子采摘莲子莲花的收获活 动，也是一种集体游乐的娱乐活动，甚至是一种民俗。在这个时候，很多男子也会融入其中，一起嬉 戏。所以采莲人是不确定的，可能是男子，也可能是女子。如果采莲人是女子的话，那么此句就属于 想象之景，也就是对写。何为对写？ 明确：对写。对写法又称主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就是自己 思念对方，却说对方不忘自己。这里说男子思念故乡，实际上是思人，思念家中的妻子，主人公说丈 夫在想念自己，实际上是自己对远方之人的一种绵绵的思念。 同心/而离居，忧伤/以终老 明确：漂泊异乡两地相思，在思念的愁苦中忧伤以致终老。 1、提问：“同心而离居，忧伤以终老” 这两句运用了什么手法？表达了主人公怎样的心情？ 明确：直接抒情。表达主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚 笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 课堂练习 （难点巩固） 这首诗用了什么手法？抒发了什么感情？ 明确：从男子的角度看，用了借景抒情、直抒胸臆的手法，抒情主人公借芙蓉表达对亲人的思 念，借慢浩浩的长路表达有家难回的伤感，抒发了思乡之情；通过直抒胸臆表达了彼此感情深厚却要 长期分居的痛苦。 从女子的角度看，运用了借景抒情、对写、直抒胸臆的手法。抒情主人公借芙蓉表达对亲人的思 念；想象远在他乡的丈夫回望家乡，思念家乡（的自己），深切地表达了对丈夫的思念；通过直抒胸臆 表达了彼此感情深厚却要长期分居的痛苦。 小结 泰戈尔说： “世界上最遥远的距离 // 不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱 // 却不能在一 起。” 《涉江采芙蓉》以其独特的章法，让游子与思妇对唱表白。最后，让我们在诵读中，再次感受 主人公的情怀。