课题名称：分米的认识
课时安排：1课时
【三维教学目标】：
知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道1分米有多长。认
识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100
厘米。
过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系
的过程。初步建立1分米的长度观念。
情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴
解决问题的经验。激发参与数学活动的积极性。
【教学重点】：认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10
分米，1米=10分米=100厘米。
【教学难点】认识米与分米、分米与厘米的关系。初步建立1分
米的长度观念。
【教 法】：讲练结合、师生互动
【学 法】：自主学习、合作学习
【教学过程】：
一、问题情境
1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。
2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。
二、尝试探究
1、认识分米。
2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。
（1）观察直尺得出分米与厘米的关系。
（2）探索分米与米之间的关系。
三、研究新知
通过观察与实际操作让学生直观感知1分米的实际长度。初步感
知分米、米和厘米之间的关系。
教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：现在老师要
考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳子大约有多长？
你们的眼力可真好，简直就是火眼金睛了。
看：老师这还有一根线绳（师拿出1分米的线绳）。请同学们再
用手比一比，并想一想：这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较有
什么不同。
教师对学生的回答进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示
呢？
我们今天再来学习一个新的长度单位 “分米”。（板书课题）
教师：比厘米大、比米小的长度单位是分米，分米也可以用dm
表示。 板书： 分米（dm）
1、认识1分米的实际长度。
（1）请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10
厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位
“1分米”。
观察直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是10厘米，
教师板书：1分米=10厘米 或 1dm=10cm
学生齐读两遍。
（2）学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度，
用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？
现在我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约
是1分米？
闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是1分米。
请大家拿出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的
长度给同桌看，互相验证一下是否准确。
2、认识米与分米的关系。
（1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。
师：1米和1分米之间有什么关系?
学生以小组为单位操作,得出1米里有10个1分米。
板书： 1米=10分米
（2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么
关系？
学生小组讨论得出： 1米=10分米=100厘米
四、练习
1、 50分米=（ ）米 100厘米=（ ）分米=（ ）米
3米=( )分米 40厘米=（ ）分米
2、完成练一练的2题。
五、小结
六、布置作业
【板书设计】： 分米的认识
比厘米大、比米小的长度单位是分米。分米也可以用dm表示
1分米=10厘米 或 1dm=10cm
1米=10分米
1米=10分米=100厘米
【教学反思】：
《分米的认识》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性
比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在
让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。
学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，
一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，
这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动
手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的
长度观念。
知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建
立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、
动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺
上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感
知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说
一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次
感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助
记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不
是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。
在接下来的教学活动中，我让让学生大胆估测，并把估测与实际
测量相结合。学习时让学生进行同桌合作体验：①请你伸出大拇指和
食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞
大约是1分米。比划给同桌看。②一人比划1分米，另一人用尺量，看
看估计得对不对。③拿出纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地
方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。通过在直尺上比划、空手
比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，
逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估
计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较
接近的，都予以鼓励。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、
用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞
台，有利于学生学习主动性的培养。
本节课认识了分米后，我让学生先用手比划一下，估计出课桌的
高度。以为学生估计的结果会与实际高度比较接近，可一提问，学生
估计的数据相差很大，有的估计是90厘米,有的估计在45厘米,有的估
计在7分米左右,通过用米尺测量,结果是76厘米,大约是8分米。说明
学生虽对分米和厘米形成表象,但还不能进行实际应用,学生从学到
会、从知到用是要经过一个过程的,让学生多感受、多操作、多实践,
才能熟练掌握知识。
米、分米、厘米、毫米这4个长度单位之间有相互的关系,特别是
相邻两个之间。如果这里采用机械的死记硬背效果可想而知,所以我
采用了让学生一边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1分米、1米,全
班试一试,指名试,同桌对着试多种形式进行。同时这个环节不单能牢
记3个关系式,同时还能牢记4个量到底有多长,对今后的估计将会起
到一定的效果。
我深深的感受到教师要能放手、敢放手,在放手的同时,能够真正
地放心,相信学生有能力通过自己的努力有所感受,有所感悟,有所发
现,有所创新。这节课学生通过自主探究、合作交流,解决了所有的知
识点,比设计的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间,让他
们有伸展的机会练掌握知识。
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