教学设计方案
课题 千以内数的认识与
表达
教时 1 执教 日期
一、教学目标：
1、借助千数图直观认识千以内的数，能正确读、写千以内的数，并能在数位顺序表中正确地
表示出来。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，能用千数图简图或用算盘等多种
表达来表示千以内的数。
3、初步了解位值概念，知道数字在不同数位上分别表示多少。
4、初步了解算盘的来源，知道在算盘上如何表示数。
5、培养学生对数的多种表达能力。
教学重点：
1、会用点图、简图等多种方式表达千以内的数。
2、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的
教学难点：
1、知道千以内的数是由几个百、几个十、几个一所组成的，千以内的数的读写。
2、知道数字在不同数位上表示不同数值，认识位值概念。
二、制定依据：
1.内容分析
从本课起学生开始认识较大的数，应该让孩子们真实地感觉到“千”的存在，A 看台真实
地展示了一千个观众，孩子们可以一个一个地数出的。一千个圆点组成了千数图。千数图由 10
张百数图拼合而成，而百数图是孩子们在一年级已熟悉了的。
对千以内数的认识，从实景图到数点，从读到写、填入数位表，最后是分拆为几个百、几
个十、几个一。教材展示了一个较完整的对数认识与表达的过程，给儿童提供了一个足够的空
间。儿童的认识要遵循“小心翼翼地从直观到抽象”的原则，从认识到表达，到建立自己的模
型，对孩子的认知是一个大的促进。
以此为基础，教学时可以由旧知引入新知，让学生用已经熟识的百数图来摆出千数图，从
实景图到数图，从读到写，填入数位表。教学时给学生一个足够的空间去认识、表达千以内数。
2.学生实际
学生在一年级已经认识了百以内的数，从本课开始认识大数。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
评价检测点
一一、关
注生活，
1、课前布置大家去收集生活中比 100
大的数，谁来说说你们收集的内容？ 学生汇报。 从学生对生活
收集数据 老师也收集了一些比 100 大的数，大
家一起来看一看。（媒体演示）
2、导入新课
生活中有许多比 100 大的数，这节课
我们来认识 1000 以内的数。
3、揭示课题：千以内数的认识与表达 齐读课题。
的观察引入,为
学生创设愉快
的情境,引导学
生积极地投入
到学习中去，主
动地获取知识。
二、动手
操作，建
立数感
1、“数点子”比赛。
（1）（每人一张千数图）猜一猜，这
张纸上大约有多少个点子？
（2）到底有多少个呢？让我们动手数
一数吧！请在 1 分钟内数出 300 个点
子，看谁数得快数得准！
（3）请数得快的同学说说是怎么数
的？
因为每一小块是一张百数图表 100，
就一百一百地数，100、200、300。
演示一百一百地数，数到 300。
（4）用这种方法把点子图数完。
100 个 100 个地数，10 个 100 是 1000。
这张纸上一共有 1000 个点子，所以叫
“千数图”，一张千数图里有几张百
数图呢？
也就是说 1000 里有 10 个百。
2、数位表
那么 1000 在数位表中如何表示呢？
…
千
位
百
位
十
位
个
位
那么千位上的 1 表示什么？
板书：千位上的 1 表示 1 个千。
3、小结：一百一百地数，10 个百是
一千。千位上的 1 表示 1 个千。
4、问：3 个百是几？5 个百呢？8 个
猜测交流。
学生操作。
自由介绍。
数点子图。
学生齐读。
想一想，说一说：在千
位上写 1，百位、十位、
个位上写 0。
读一读
由学生熟悉的
百数图引伸到
千数图，是学生
的一个思维跨
越。组织学生观
察，讨论，让多
种感官参与学
习活动
百呢？
体验 1000，学会估计
那么 1000 到底有多少呢？
1、（出示语文书）语文书这一页上大
约有 200 个字，那么 1000 个字要有这
样的几页呢？
2、五楼阶梯教室坐满的话大约有 200
人，1000 人有几个阶梯教室的人那么
多？
说一说。
口头回答。
口头回答
三、
数的多种
表达
1、同桌之间用千数图任意圈画，让另
一方快速说出是多少，并介绍好方法。
2、引出简图
（1）我们画一幅完整的千数图很麻
烦，有人就想出了一种比较简单的方
法—观察书上的页码有什么发现？用
块、线、点来表示
一百用“□”表示、十用“—”表示、
一用“.”
●●
（2）能不能把你同桌刚才圈出的图标
用块、线、点表示出来？
（3）出示简易图说出是什么数，对号
入座放到数位表中以及写一写数的组
成？ 568、 946
表示的意义
3、引出算盘
（1）出示算盘，认识上珠、下珠以及
表示含义
（2）认识定位点，明确从定位点开始，
从右到左分别是个位、十位、百位、
圈、说
看书上的表示，迅速说
出数字
同桌的互动活动，交流
想的过程。
独立完成，
交流汇报。
读读说说。
体现对数的多
种表达能力的
培养，对促进学
生数感有好处。
让学生了解算
盘是我国古老
的计算工具，至
今沿用。让学生
初步了解算盘，
不仅可以丰富
学生的知识，也
有利学生建立
数的价值概念。
（3）尝试书上练习 练习。
四、质疑
总结
这节课有什么收获？ 回忆总结
.
附板书：
千以内数的认识与表达
一百一百地数，十个百就是一千。千位上的 1 表示 1 个千。
…
千
位
百
位
十
位
个
位
百 十 个
3 4 2
写作：342
读作：三百四十二
342 是由 3 个百，4 个十和 2 个一组成的。
算盘： 上珠 1 个表示 5 下珠 1 个表示 1
反思重建：
陈跃：
从整节课的教学效果来看，学生们掌握还是比较好的。但存在以下问题：
1. 数感的感悟不深。学生对于 1000，这个数感的体悟不深。虽然在课中运用了两个与学生生
活紧密联系的情景让学生业体悟 1000，但学生纠结于量上，而忽略了数。
2. 课前对于学生的困难预设不足。本以为算盘是一个比较容易掌握的内容，于是以学生自学
为主，但学生却出现了很错误。
陆诗慧：
学生能够在本节课正确读、写千以内的数，并且能在数位顺序表中正确地表示出来，可能有了
之前学习百以内数的认识与表达的经验，学生对于千以内数的认识与表达的掌握程度比较好。
夏权：
课件的展示能让学生直观地认识千以内的数。从实景图再到数图的学习，从读到写，
填入数位表，因为内容还是比较简单的，学生的兴趣蛮浓，掌握得还是不错的。
作业：练 P12、13 （预完成时间：15 分钟）
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