二年级下册数学教案-6 第5课时 解决问题（1） 人教版

第 5 课时 解决问题(1) 教学目标： 1.进一步理解有余数的除法的意义，并能运用有余数的除法的知识解决简单的实际问 题。 2.经历解决问题的全过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成认真审题的良好 习惯。 3.在解决问题的过程中，感知余数在生活中的应用，获得运用知识解决问题的成功体验， 感受数学与生活的密切联系。 教学重难点 1.运用有余数的除法的知识解决简单的实际问题。 2.根据实际情况对余数进行合理取舍。 教学过程： 一、游戏导入课题 课堂随机收取一些铅笔，组织进行“猜一猜”的游戏。 第一轮： 师：老师手里有一些铅笔，最多有 8 支，大家猜一猜，可能有几支？ 【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。 教师揭晓答案：可能有 1 支、2 支……8 支。 师：现在你们再猜一猜，我手上还有多的铅笔吗？你是怎么知道的？ 【学情预设】因为最多有 8 支，所以不可能超过 8，但可以少于或等于 8。 第二轮： 师：老师手里有一些铅笔，至少有 5 支，大家猜一猜，可能有几支？ 【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。 教师揭晓答案：可能有 5 支、6 支、7 支…… 师：看来答案还有很多很多。会不会只有 4 支呢？你是怎么知道的？ 【学情预设】因为至少有 5 支，所以不可能是 4 支，老师手中铅笔的数量一定大于或等 于 5。 第三轮： 师：老师手里有一些铅笔，至少有 5 支，最多有 8 支。大家猜一猜，可能有几支？ 【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。 教师揭晓答案。 师：只有这几种答案吗?你是怎么知道的？ 【学情预设】分析题意，可知铅笔的数量大于或等于 5 且小于或等于 8，即可能有 5 支、 6 支、7 支或 8 支。 师：今天我们要学习的内容与这个“最多”和“至少”有关。［板书课题：解决问题（1）］ 【设计意图】“最多”和“至少”是本课要解决的问题中的关键词，正确理解关键词的 含义至关重要，因此课始设计了游戏环节，让学生在不同语境中理解“最多”和“至少”的 含义，为新课作铺垫。 二、讨论辨析，解决问题 1.分析问题，理解题意。 课件出示教科书 P67 例 5。 师：你知道了哪些数学信息？有什么不明白的地方？ 组织学生自由发言，并结合题意突出表达对“最多”“至少”的理解。 【学情预设】“最多”说明每条船上不超过 4 人，坐 4 人就是最多的。“至少”就是最少 的意思，说明要使租的船最少。 师：怎样坐才能保证租的船最少呢? 【学情预设】让每条船尽可能坐最多的人，也就是每条船上坐 4 人。 2.小组合作，探究解决问题的方法。 师：接下来，请同学们 4 人一组探究至少要租多少条船。 教师巡视，观察引导，对有困难的学生适当提醒，可采取画图或列算式的方法解答这道 题。 【学情预设】学生学习了有余数的除法的意义和计算，有一定的能力解决问题。同时通 过第一个环节对关键词的分析，学生能很快地选择用除法解决问题，但在结果处理、思路展 示上，学生出现了分歧。 学生合作探究，解决问题后，以小组形式交流展示解决问题的不同思路。 师：哪个小组觉得自己的方法最直观，最容易被大家理解接受？请你们来说一说。 【学情预设】预设 1：画图表示。 用一个□代表一个同学，因为每条船最多坐 4 人，所以 4 个□为一份。 □□□□ □□□□ □□□□ □□□□ □□□□ □□ 有 5 份就是要坐 5 条船，还剩 2 人，因为他们也要坐船，所以还需要再加 1 条船，也就 是要租 6 条船。 预设 2：用符号表示。 一个 4 表示租了 1 条船：4，4，4，4，4，2。5 个 4 就是表示租了 5 条船，还多了 2 人， 要再加 1 条船，一共是 6 条船。 预设 3：列式计算。 22÷4=5（条）……2（人）。学生会出现不带单位、单位带错、结果不知如何表达等一 系列状况，可引导学生结合预设 1 分析算式中每个数的含义，然后得到至少要租 6 条船。 如果未出现预设 3，可先总结前面两种方法，然后继续下面的环节。 师：要表扬用严密的数学语言表达自己思想的同学！你们简单直接的表达让大家都理解 了你们的思路。大家还有什么想问的吗？ 【学情预设】学生会发现画图法和符号法比较好理解，但相对复杂。当总数较大时，不 够方便，这时导入列算式法。 师：还有什么数学方法能够帮助我们解决这个问题呢？ 【学情预设】可以用除法算式来解答。 师：为什么要用除法来计算？ 【学情预设】要租几条船，就是求 22 里面有几个 4，所以可以用除法计算，列式为 22 ÷4。全体学生列式计算，要求用竖式计算出结果，并把横式补充完整。 师：竖式中的 22、20、4、5、2 各表示什么？ 学生汇报，教师板书，并把横式补充完整。 师：余下的 2 人怎么安排？有的同学直接答租 5 条船就够了，有的同学觉得要 6 条船。 你觉得呢？ 【学情预设】还多 2 人，应该还要再租 1 条船，才能都坐下，所以至少需要 5+1=6（条） 船。（板书） 师：请注意，不管余下的是 2 人还是 3 人，都还要坐 1 条船，所以在求得的商的基础上 还要加 1。 3.回顾与反思。 师：我们的解答正确吗？谁能口头检验？ 【学情预设】学生有以前解决问题的基础和经验，能够尝试把计算的结果当作已知条件， 用乘法进行检验。 师：像这样的情况我们在生活中经常遇到。余下的不管是多少，都要给商加上 1。这样 的方法叫做“进一法”。 请举例说说生活中有哪些问题是有剩余，要用“进一法”的。 【学情预设】租车问题，租船问题，运货问题。 【设计意图】本环节的设计遵循“提出问题——解决问题——检验结果”的思路，使学 生在提出问题后学会抓“最多”和“至少”等关键词理解题意；在自主探究中通过多种不同 表征方式理解“进一”的道理，在比较辨析中进一步理解“进一法”；在回顾反思中渗透思 考问题的基本方法，使学生在知识的学习过程中主动获取知识、掌握知识。 三、深化理解，梳理强化 1.完成教科书 P67“做一做”第 1 题。 师：读一读，你知道了什么？结合题意说一说，“最多”是什么意思？“至少”呢? 学生分析题意，选择喜欢的方法解决问题。 集体评析。 师：至少要运几次？你是怎么想的？为什么要加 1？ 2.完成教科书 P67“做一做”第 2 题。 师：集体读题，说一说，你知道了什么？“最多”是什么意思？ 独立完成，集体交流。 师：还余下 1 元，应该再加上 1 个面包吗？ 【学情预设】不需要加 1，因为剩下的钱不够再买 1 个 3 元的面包。 师：用这些钱能买几个 4 元的面包？说说理由。 学生口头表达，指名多名学生表达自己的想法。 师：像这样不管余数是多少，都不影响商的大小的计算方法叫做“去尾法”。请举例说 明生活中还有哪些问题是使用“去尾法”的。 【学情预设】剪布做衣服，用长跳绳剪短跳绳等。 【设计意图】本题与例题不同，不需要进一，意在培养学生认真审题的习惯，避免形成 思维定式。 3.类比概括，归纳总结。 师：对比教科书 P67“做一做”第 1、2 题，你发现了什么？ 【学情预设】都是有余数的除法问题。第 1 题有余数，需要用商加 1，因为剩下的也要 运 1 次；第二题有余数，不需要加 1，因为剩下的钱不够再买一个 3 元的面包。 师：什么时候需要加 1，什么时候不加 1 呢？ 师小结：在实际生活中，我们用有余数的除法来解决问题时，需要根据实际情况对余数 进行合理取舍与安排，具体情况具体分析。 4.完成教科书 P70“练习十五”第 8 题。 学生独立审题思考解答后，汇报交流。引导学生综合考虑 3 种花的情况，以束数最少的 花为标准确定最终花束的数量。 【设计意图】通过层层递进的练习，让学生在解决实际问题的过程中，加深理解有余数 除法的意义。在理解“进一法”和“去尾法”的基础上，能针对不同问题情境采用不同的方 法确定答案，提高学生的审题能力和辩证思考问题的能力，培养思维的灵活性。 四、课堂小结 师：这节课你有什么收获？ 板书设计： 解决问题（1） 5+1=6（条） 口答：他们至少要租 6 条船。 教学反思： 本节课通过解决常见问题，让学生深入体会有余数的除法的意义，会合理地运用有余数 的除法，同时体现数学与生活的紧密联系。为了避免思维定式，又设计了不同类型的练习题， 让学生学会根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”确定问题的答案，感受数学知识在实 际生活中的灵活运用。活动设计层层递进，有一定的难度，让学生勇于展现自己，挑战新的 困难。同时阶梯型的教学设置，给学生铺垫了道路，让学生有一定的能力去解决问题，让困 难变得并不是那么不可克服。在解决问题后，学生能获得成功体验，这会给予学生学好数学 的信心。