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“两位数加两位数的口算”教学设计
教材简解
这部分内容主要教学和在 100 以内的两位数家两位数的口算，引导学生探索口算方法，
通过比较异同，建立合理的认知结构。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十
数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算
方法。
目标预设
1．学生通过独立探究、类比推理等方法，经历探索两位数加两位数、整百数加整百数口
算方法的过程，能运用拆分相加等择自己喜欢的方法正确口算和在 100 以内的两位数加两位
数、整百数加整百数。
2．能根据计算情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。
3．在数学活动中获得一些成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心，进一步形成独立
思考、探究问题的意识和习惯。
重点、难点
教学重点：能选择自己喜欢的方法正确口算和在 100 以内的两位数加两位数。
教学难点：能理解各种方法本质上的共同点是把一道两位数加两位数的口算题转化成若
干到连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。
设计思路
1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。
由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先帮助学生跳出单一的笔算思路，
激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路。设计时充分运用迁移规
律，在出示例题口算 44+25 前，有意复习一些口算，而 44+20 和 44+25 的比较，把学生口算
两位数加整十数相关经验充分激活，并进行方法的迁移。
2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。
对于知识，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构。在得出
两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之
成为比 44+25=69 更难的口算题，学生自主出题，合作尝试，渗透“转化”的数学思想。
3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。
怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，是上好计算课的关键。本课巩
固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过闯关游戏把有关的习题进行整合，让计算学习趣
味化、生活化，保证了练习效率的有效、高效。
教学过程
一、复习铺垫、准备迁移。
揭题谈话：刚才的题对咱们班的同学来说，真是小菜一碟，加点难度再来，好不好？
【多显题 44＋5】指名答。
2
【多显题 7＋52】指名答。
【多显 36+9】指名答。
【多分别显 80＋90、70+25、44＋20】一起说。
这么厉害，能说说 44＋20 这道题是怎么口算的吗？
指名答，预设一：4+0=4 4+2=6（十位上的 4 和个位上的 2 相加是 60，还有不同方法吗？）
预设二：40+20=60 60+4=64
一般是这样来记录的（*板书：想：40+20=60，60+4=64），把两位数拆分成整十数和一位
数，先算整十数加整十数，再算整十数加一位数。
二、合作研究、灵活思维。
1．不进位加法 44＋25＝
（1）独立尝试解决
谈话：这些都是我们以前学过的口算加法，今天我们会学习什么呢？一起看屏幕！要发
生变化啦！【多显 44+25】发生什么变化了呢？
预设一：0 变成了 5。
预设二：20 变成了 25。
揭题：这节课，我们就来学习这样的两位数加两位数口算。（*板书）还能用原来的方法
来口算吗？让我们来试试吧！像这样把你的方法记录在 1 号练习纸上。再想一想，还有不同
的方法吗？开始！
学生尝试解决。教师巡视，搜集资源。
第一层次的交流：
呈现
① 4＋5＝9 40＋20＝60 60＋9＝69
② 44+20=64 64+5=69
看一看，你能看懂吗？两种方法有什么相同之处呢？先自己想一想，再和同桌互相说一
说。
（板书）。小结：它们都是把两位数拆分成几十和几，变成学过的加法来口算的。只不过
它拆了两个数，它却只拆了一个数。
第二层次的交流：
呈现
③44＋5＝49 49＋20＝69
老师还看到一种方法呢，看明白了吗？老师这儿有一份跟他一样的，你觉得老师应该和
哪种方法放在一起呢？你真善于观察。（板书）它们是同一类，因为它们都拆分了一个数，只
不过，计算的时候一个是先算两位数加整十数，一个是先算两位数加一位数的。
小结：同一道算式，可以用不同的方法口算，但它们都是通过拆分，把几个十和几个十
相加，几个一和几个一相加，你算对了吗？用的是哪种方法？和同桌说一说。【多显 69】
（2）及时练习
3
【多显 44+21、44+22、44+23、44+24】
刚才我们用原来的方法解决了这道题，结果是 69。同学们的口算本领真强，你能快速口
算下面几题吗？四人小组合作：每人选择一题，在小组里说一说你是怎么想的，一人说，其
余三人当裁判，比比哪组最快。这组同学合作得最快了，你们来汇报一下吧！
2．进位加法 44+29=
（1）谈话：从你们自信的表现中，老师看出刚才我们学得非常好，还有一道更难的题，
【多显 44+29】有问题吗？那就把你的想法像刚才这样记录在 2 号练习纸上吧，老师期待不
同方法哦！
交流：
第一层次：并列呈现多种先拆分再相加的方法。
仔细看一看，这三种方法可以吗？老师把这些方法也移到黑板上（板书），你们用刚才的
方法又解决了这一题，再来比一比，两题在计算时有什么相同？有什么不同？先想一想，再
和同桌说一说。
小结：是呀，它们都是两位数加两位数的口算，尽管一道不进位、一道进位， 却都可以
先拆分，再相加。当然，有的时候也可以根据题目的特点合理灵活地选择算法。
第二层次呈现凑整十数的方法。
指名学生交流。
小结：他还用到了凑成整十数再减的方法呢，真了不起，让我们把掌声送给他！（板书……）
这题的结果是 73【多显 73】
（2）练习
【多显 44+26、44+27、44+28】
还想继续挑战吗？同桌一人说算式，一人说结果，轮流算一算！【多显答案】，你算对了
吗？算对的同学坐正！
（3）比较提升
不知不觉，我们算了这么多题，仔细看一看，你有什么发现？同桌互相说一说。
预设一：加数与和的关系。
小结：当一个加数不变，另一个加数越大，和也越大。
预设二：结果可能是六十多，可能是七十多。
小结：哦！左边是不进位的，右边是进位的，关键得看个位上要不要进位，像这里，个
位相加不满十，结果就是六十多；个位相加满十了，就是七十多。
三、练习巩固。
1、基础练习
【多显“想想做做”第 1 题两列】
这样复杂的两位数加两位数，都能用口算解决了，真了不起！下面，我们来比比速度吧，
拿出 3 号练习纸，算一算，比一比！（过程中：做完的同学可以比一比，每组的两题有什么不
同。）
4
呈现学生答案，集体校对。你的答案和他一样吗？每组的两题有什么不同呢？个位相加
满十之后，可别忘了在十位上填上这个十哦！
2、“想想做做”第 3 题
谈话：两位数加两位数在生活中的应用可广泛了【多显“想想做做”第 3 题】，你能看懂
这张表格吗？这个数表示什么意思？这张表中的某个数，既要横着看一看，也要竖着看一看。
【多显问题】要回答这个问题，你准备怎么办？把书翻到第 40 页，试一试吧！
呈现答案，看看你的答案和屏幕上一样吗？算一算，比一比，现在知道哪个年级喜欢集
邮的人数最多了吗？那如果不计算，你能知道哪个年级喜欢集邮的人数最多吗？先想一想，
再把想法和同桌说一说。指名回答。这样比出结果了吗？你真是个善于思考的孩子。
方法还真不少，他用的就是估一估的方法。
3、你们还想估吗？你能估一估，结果是几十多，再口算吗？指名答。追问第二题：你是
怎么想的？
同桌一人选做两道，看哪组又好又快！
开火车说一说，集体判断。
4、“想想做做”第 6 题
动物园也有这样的数学问题呢！敢不敢挑战？
【呈现习题图】
问题一：【呈现问题一前】从熊猫馆到老虎馆（稍停），有几条路可以走呢？【呈现问题
一后】走哪条路最近？
预设一 1：一眼看出。
这位同学举手特别快，老师来采访一下他，你来说说，你怎么这么快就知道了？【呈现
三条路线】
小结：走直的路最短，你的眼睛真亮。其他同学呢？
预设二：先算后比。
你想了一会儿才举手的，一定有你自己的想法。你来说说？
小结：先计算，后比较，我们用计算的结果证明刚才那位同学的直觉是对的！
预设三：比一个数。
遇到困难不用怕，办法总比困难多嘛！
问题二：【呈现习题】小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？
他们可以怎么走呢？把书翻到 40 页，在图上分别用手指一指，他们各自的行走路线，再
比一比。
指名答。【过程中动画呈现行走路线】我们再来回忆一下他的思路：……。
小结：这种方法给了我们很大启发，我们就要这样灵活（有条理）地处理问题。像这样
的好方法还有很多，课后大家还可以去找一找。
四、总结延伸：今天，通过方法的迁移，我们在原来的基础上，又学习了两位数加两位
数的口算。想一想，还可以去口算什么题呢？位数更多的加法，你们相信吗？【多显 101+202】
5
会算吗？【多显 800+900】这一题呢？这样的多位数加多位数还有很多，（板书……）课后找
几道题试一试吧！
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