二年级上册数学教案-5.2做家务-北师大版

第 2 课时 做家务 课时目标导航 一、教学内容 编制 2 的乘法口诀。(教材第 32 页) 二、教学目标 1．结合“摆筷子”的具体情境，经历编制 2 的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法 口诀的方法。 2．掌握 2 的乘法口诀，会用已学过的乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。 三、重点难点 重点：编制并掌握 2 的乘法口诀。 难点：用 2 的口诀完成乘法计算，解决实际问题。 四、教学准备 教师准备：课件 PPT。 学生准备：小棒。 教学过程 一、情境引入 师：星期天，家里来了好多客人，爸爸妈妈都忙着招待客人，淘气也来帮着摆碗筷。(课 件出示教材第 32 页上面的主题图) 师：大家知道怎么摆碗筷吗？一只碗应该配多少根筷子？(学生自由发言，小组交流讨 论) 学生自由发言。 师：上节课我们通过“数松果”学习了 5 的乘法口诀。那么这节课，我们就通过摆筷子 来学习 2 的乘法口诀。 (板书课题：做家务) 二、学习新课 1．教学教材第 32 页问题 1——用连加计算筷子的根数，并整理在表格中。 (课件出示教材第 32 页问题 1) 师：请同学们仔细观察淘气摆碗筷这幅图，从图中你发现了什么？(同桌互相说一说， 再指名学生汇报) 学生汇报：桌子上摆了 9 个碗和 3 双筷子，可能吃饭的有 9 人，应该摆 9 双筷子，已摆 好了 3 双，还要摆 6 双…… 师：淘气是怎样摆筷子的？(学生自由回答) 生：一双一双地摆。 师：1 双筷子有几根？(学生齐答：2 根) 师：2 双呢？(学生齐答：4 根) 师：同学们，拿出小棒，代替筷子摆一摆，自己完成书上的表格。(课件出示教材第 32 页问题 1 表格，先让学生独立完成，教师巡视，了解情况，再指名学生汇报，集体订正) 课件出示下表： 有几双 1 2 3 4 5 6 7 8 9 有几根 2 4 6 8 10 12 14 16 18 师：观察填好的表格，你有什么发现？(组织学生小组讨论、交流，指名学生回答) 教师引导学生明确：每增加一双筷子，筷子的根数就增加 2。 2．教学教材第 32 页问题 2——编制 2 的乘法口诀。 (课件出示教材第 32 页问题 2) 师：1 双筷子有 2 根，也就是几个 2？(学生齐答：1 个 2)怎样用乘法算式表示？(指名学 生回答) 教师板书：1×2＝2 或 2×1＝2 教师指导编制 2 的乘法口诀第一句：一二得二。 师：2 双筷子呢？是几个 2？(学生齐答：2 个 2)用乘法算式表示又是怎样的呢？(指名学 生回答) 教师板书：2×2＝4 教师指导编制 2 的乘法口诀第二句：二二得四。 师：同学们，你们能写出 3 双、4 双……9 双所对应的乘法算式吗？自己写一写。(先让 学生独立写算式，再指名学生汇报，教师按顺序板书乘法算式) 教师提示：可以根据前面所填的表格写出对应乘法算式的积。 师：同学们，想一想，5 的乘法口诀是怎么编的？你们能根据这 9 个乘法算式编出对应 的 2 的乘法口诀吗？(学生小组讨论、交流，派代表汇报) 师生共同总结 2 的乘法口诀：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十， 二六十二，二七十四，二八十六，二九十八。(教师板书口诀) 3．教学教材第 32 页问题 3——2 的乘法口诀的特点。 (课件出示教材第 32 页问题 3) 师：想一想，怎样记住 2 的乘法口诀？(组织学生讨论、交流，派代表汇报) 教师根据学生的汇报总结：前半句是两个乘数，且较小的乘数在前面；积在后半句，当 积小于 10 时，在两个乘数和积中间加个“得”字，当积大于或等于 10 时，两个乘数和积中 间不加“得”字；每相邻的两句口诀中的积相差 2，如：知道了二五一十，再加一个 2，就 知道了二六十二…… 三、巩固反馈 完成教材第 33 页“练一练”第 1～5 题。(学生独立完成，集体订正) 第 1 题：袋鼠的数线每隔 4 个数画一画，小兔的数线每隔 1 个数画一画。 第 2 题：画圈的数：6 8 10 12 14 16 18 第 3 题：略 提示：一句乘法口诀对应 2 个乘法算式。(乘数相同的除外) 第 4 题：6 10 35 12 14 20 18 16 15 40 8 45 第 5 题：略 提示：实际圈一圈，再说一说对应的口诀。 四、课堂小结 说一说，这堂课的收获是什么？ 板书设计 做家务 2 的乘法口诀 1×2＝2 一二得二 2×1＝2 2×2＝4 二二得四 2×3＝6 二三得六 3×2＝6 2×4＝8 二四得八 4×2＝8 2×5＝10 二五一十 5×2＝10 2×6＝12 二六十二 6×2＝12 2×7＝14 二七十四 7×2＝14 2×8＝16 二八十六 8×2＝16 2×9＝18 二九十八 9×2＝18 教学反思 1．在教学中注重数学知识与生活实际的联系，创设了亲切、自然、与生活相关的问题 情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生不知不觉地参与到学习中来。 2．教学中不失时机地引导学生由直观向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方式。学 生在学习新知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的提高。 3．我的补充： ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________