二年级下册数学教案-5.1《观察物体(一)》︳青岛版

在观察中发展空间观念 ——二年级下册《观察物体(一)》 教学目标： 1、 知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从 不同位置看到的简单物体的形状，能辨认从不同位置看到的简 单几何形体的形状。 2、 能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。 3、 学生经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察 物体的基本方法。 4、 感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。 教学重难点： 1、 让学生了解从不同位置观察同一物体或几何体，所看到的形状 可能是不同的。 2、 初步培养学生的空间观念和推理能力。 教学过程： 一、 激活引入，唤醒生活经验 师：同学们，你们喜欢旅游吗？去过哪些地方？ 你们拍过照片吗？用什么拍的？ 播放从不同角度拍的天安门照片 师：这是老师外出旅游时拍的，你们看老师拍的是什么？ 师：为什么拍的都是天安门，而照片却不一样？ 生 1：因为老师是站在不同的位置拍的。 生 2：因为老师拍照的角度不同，所以照片不同。 师：同学们真聪明，我们从不同的角度拍天安门，拍出的照片是不同 的。那么，我们从不同的角度观察物体时，看到的形状会怎样呢？ 板书课题：观察物体(一) 【设计意图】《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有的活动经验之上。”因为，在数学教学中，要 找准知识的生长点，使学生能够在旧知识的基础上学习新知识。对二 年级学生来说，从不同的角度拍照片是已有的经验，通过猜一猜活动 能调动学生已有的经验，激发学习的兴趣。 二、 尝试进入，建立图形表象 课件出示例 1 情境图 师：4 位同学站在不同的位置观察同一个熊猫玩具，你们仔细观察， 想一想，右边的四幅图分别是谁看到的？为什么？ 学生讨论，交流。 生 1：小亮和小红分别从左边和右边观察熊猫，熊猫的头上有一个蝴 蝶结，小亮站在左边可以看到蝴蝶结，小红站在右边是看不到的。 师：哦，你观察得真仔细。左边和右边不容易区分，蝴蝶结可以帮助 我们辨别。 生 2：我是想如果我站在小亮的位置，看到熊猫的背应该在左边，脚 在右边。 生 3：对，我也是这样想的，如果我是小红，看到的图形左边是熊猫 的脚，右边是熊猫的背。 师：同学们真了不起。从左边和右边观察时看到的熊猫容易混淆，经 过你们的观察、分析，问题也就解决了。 【设计意图】从不同位置观察熊猫玩具时，正面和后面比较简单，左 边和右边是容易混淆的，教师让学生讨论、交流，找出了标志性的蝴 蝶结，还有熊猫的脚，为后面进一步观察物体做好铺垫。 三、 点拨介入，掌握观察方法 1、游戏：对号入座 师：刚才我们和图中的 4 个小朋友一起从不同的方向观察了熊猫。现 在，老师想和大家一起玩一个游戏，名字叫：对号入座。游戏规则是： 我出示茶壶的图片，你们判断图片是从哪个位置看到的，就站到哪个 位置上。 教师分别出示从左面、正面、后面看到的茶壶图片，学生判断，然后 对号入座。 师：通过刚才的游戏，你发现了什么？ 生 1：观察物体时要细心，要看清楚它的特点。 生 2：从不同的位置看到的物体形状不同。 生 3：要想清楚自己站在什么位置。 2、 观察立体图形 右边的三幅图分别是谁看到的？连一连。 3、分组观察交流 分组观察长方体、正方体、圆柱和球，然后交流，从不同角度观察看 到的是什么图形 【设计意图】观察立体图形时，圆柱侧面的形状图是个难点。教师通 过茶叶筒架起物体与立体图形之间的桥梁，在观察、比较、想象中初 步发展空间观念。 四、 变式深入，培养推理能力 1、 猜立体图形 师：刚才同学们认真观察了立体图形，下面请你们猜一猜老师说的是 什么立体图形，都是我们学过的立体图形。 师：从正面、侧面、上面看这个立体图形，看到的面都是正方形。 生：正方体，因为正方体的 6 个面都是正方形。 师：看到的立体图形的一个面是正方形，它是什么立体图形？ 生 1：正方体 生 2：长方体 生 3：正方体或长方体 师：为什么？ 生：正方体的每个面都是正方形。特殊的长方体也有 2 个面是正方形。 师：你说得对，可能是正方体也可能是长方体。 师：我再加一个条件，你们再来判断。 师：它不是正方体。 全体学生：长方体。 生：不是正方体就是长方体。 2、巩固练习 【设计意图】从不同位置看同一个物体或图形，看到的形状可能不能。 观察不同物体或图形时，看到的形状也有可能相同。本环节的设计不 仅让学生明白这个道理，还培养了学生的推理能力。 五、 梳理融入，发展空间观念 同学们，你们知道《盲人摸象》的故事吗？我们一起来看。 课件播放《盲人摸象》视频 师：通过这个故事，你明白了什么道理？ 生 1：盲人只摸到了大象的一部分，所以他们说的大象的形状都不对。 生 2：观察物体不能只看一个部分。 生 3：观察物体要全面，要整体地看。 【设计意图】通过《盲人摸象》的故事，对本节课的内容进行适当拓 展，让学生体会整体和局部的关系，发展学生的空间观念。