部编版语文 七年级上册 第五单元 16 猫 教案

课堂教学设计 教学内容：《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深 远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。 培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱 弱小的待人处事原则。 教学目标： 知识与技能 1、掌握重点词语，理清文章线索。 2、理解课文细节描写和对比的手法。 过程与方法 自主学习——明确目标——整体感知——精读品析——随堂练习——师生小结 诵读法 勾画圈点法 合作探究法 2、情感态度价值观 培养学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法。 教学分析： 教学重点 整体感知课文，品味文章深情，体会作者抒发的情感。 教学难点 注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。 解决难点办法 以学生自读、讨论、交流为主，教师适当点拨 学情分析：本文故事性强，情节较简单，一中学生的思想认识、生活较接近，这都为本文学习创 造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多角度谈谈自己的看法。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、 导入新课 播放视频 二、 学习目标 三、 检查预习 四、朗读课文，整体感知 学法指导 1、速读课文，要求把握课文主要情节。 2、跳读课文，思考问题，圈画关键词句。 五、品读课文，探究主旨 芙蓉鸟被害案【森林刑事案】 案发现场情况： 学生欣赏 学生读标： １．学习在整体感知课文的基础上，理 解作者所要表达的主题思想。 2 ．学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱 小的待人处事原则和方法。 1. 给下列划线的字注音： 忧郁 污涩 怅然 蜷伏惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱 2. 解释课后读一读，写一写的词语 学生自主思考： 1、作者一共养了几只猫?这几只猫的外 形、性情各有什么特征？“我”和家人对这 几只猫的态度怎样？ 2、这几只猫的结局怎样？对它们的亡失 或屈死，“我”的心情有些什么变化？ （课件出示图表） 触发学生爱的情感 让学生明白本节课 学习的内容，有利于 学生自主学习，把握 重点 引导学生充分利用 教材提供的信息阅 读思考，从而有效进 行自主学习，提高阅 读、思考的语文学习 能力 朗读是语文教学的 _______________________________________ 犯罪嫌疑人：_________________ 犯罪嫌疑人作案的可能性： 1、案发前的表现： _______________________________________ 2、案发后的表现： _______________________________________ 对犯罪嫌疑人的惩罚方式： _______________________________________ 案件定性： 案件反思： 从这件事中，你感悟到了一些什么道理？ 六、课堂练习 七、总结反思： 引导学生就本课的学习内容及自己的表现， 收获进行总结、归纳，自我评价，自我反思。 八、作业：在生活中，你是否也曾经错怪过别 人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学 听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼 分角色朗读（16——29）节，学生思考 学生合作探究 对文中的“我”、猫、妻,你想说点什么,请 用下列句式尽情发挥：对于 ， 我想说:_________________________ 学生畅所欲言谈收获 聆听歌曲《让世界充满爱》 重要环节《语文课程 标准》中明确要求学 生“能用普通话正 确、流利、有感情地 朗读课文”。 学生畅谈想法时，教 师注意简洁点评，不 要强求统一、完美。 加深对主旨的理解 进一步激发学生爱 的情感，使学生的情 感得到升华 让学生把学习和生 此之间的误解？ 活有机的结合起来， 同时锻炼学生的表 达能力，更好的理解 课文内涵，达到思想 教育的目的。 板 书 设 计 猫 郑振铎 态度：喜欢-------更喜欢--------不喜欢 情感：辛酸-------痛惜----------难过自责内疚 道理：做事不能主观臆断，要弄清究竟， 对人对事不能存偏见， 要善待动物 平等看待动物 教 学 反 思 本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意象深广、含蓄，留给人深深的思 考。学习这篇散文 ，不仅可以引起学生情感上的共鸣，而且能让学生深入体验人与动物 间的挚爱真情。 从教学目标上看，根据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进， 易于实施。 从教学流程看，由播放有关猫的视频，以学生欣赏，来触发学生爱的情感导入，极 具感染力，整体感知、品读课文，探究主旨、随堂练习、总结反思。各环节问题设置由 浅入深，充分调动了学生学习的积极性，既激活了学生思维，又很好地渗透了情感价值 观的教育。 从学法指导看，本课学法指导非常到位。整体感知时问题设置较多，但通过图表设 置和师的指导，问题就化难为易，学生很短时间内完成较多问题；分角色朗读时，师要 求学生把握人物心理，读出语气，适时的点拨，收到较好的效果。为把握作者的情感和 明白文本阐释的道理奠定了良好的基础。 总之，本课教学虽有诸多优点，但也有不足之处，例如对文本主题的把握，学生回 答时说得不够全面、具体，因时间关系，师也未能多角度的点拨，今后还需更好的处理 此方面的问题，把课上得更精彩。